黃菁婧

于小學生而言，習作入門是每個孩子在小學階段的必修課。那么，何謂習作？如何引導學生認識到作文和習作的不同，切實提高小學生的習作水平。

一、了解何謂習作

作文是經過人的思考和語言組織，利用文字來表達主題意義的記敘方法，其體裁包括記敘文、說明文、應用文、議論文，而習作根據其功能可分為練習性、草稿性和試驗性。以此看來，作文是一種文體，而習作是一種訓練，一種練習。練習性的習作專為訓練基本技巧而作;草稿性的習作是為最后完成作品所作的準備性作品;試驗性的習作指藝術家為探索新的表現(xiàn)技巧而作，為創(chuàng)作準備的各類寫生材料亦稱習作。以范仲淹《岳陽樓記》為例：“慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。”根據以上分析得知，現(xiàn)在通常說的寫作文，指的都是習作。而小學生課堂所要求的習作，是根據范文寫的一篇簡文，練習相應的描述方法，以提高學生寫作的技巧。

二、粗知習作層次

從“學習目的”來看，低段學生主要是培養(yǎng)寫話興趣;中段學生主要是培養(yǎng)學生樂于分享習作，增強書面表達能力和對習作的自信心;而高段學生是需要懂得寫作的功能性，是為了自我表達和與人交流。從“技能訓練”來談，低段學生需要大量積累閱讀和生活中學到的詞語，學會掌握簡單的標點;中段學生在運用自己平時積累的語言材料時，要學會表達真情實感，掌握常用的標點;而高段學生則需學會如何收集素材，能根據習作表達的需要，學寫各類文體，使用常用的標點符號。從“鞏固提高”來看，中段學生從修改病句開始，高段學生則在與人交換修改的過程中學到語句通順行款正確。從“數(shù)量要求”來看，中段學生需保證一定數(shù)量的練習，而高段學生在此基礎上必須達到書寫速度的提升。

三、懂得知行合一

集思廣益。對同一種事物的觀察，每個孩子的說法雖大同小異，但切入點往往不同，正所謂“每個人心中都有一個屬于自己的哈姆雷特”。如何將這些觀點進行匯總整合？首先要從“求異”開始。所謂“求異”，其實就是找不同。將同一主題的文字放在一起比對，說一說有什么不一樣？描寫方式有什么不一樣？描寫內容有哪些細微的差別？哪種更難說一點？哪一種更好一點？你發(fā)現(xiàn)了什么？解決了這些問題，再讓學生來說一說，這個時候學生說出來的句子就會更加完善。但是書寫不光可以起到整理思路的作用，還考驗學生的反應能力、積累能力、思考能力。

每日一記。對于低幼階段的孩子，教師可以讓學生從字開始學，寫一些小短句。若是中高段的孩子，則讓學生去寫接龍作文，你一言我一語地合作，一方面可以提高習作的水平，另一方面也讓孩子在學習中增進友誼。許多孩子并非不愛閱讀，而是沒有感受到閱讀帶來的樂趣。在培養(yǎng)孩子閱讀之初，教師可以先挑選趣味性較強的兒童小說，每天讓孩子堅持讀15分鐘，不論章節(jié)內容，到時便停止。一個小周期過后，許多孩子從開始的被動閱讀，到發(fā)現(xiàn)有趣之處后欲罷不能，最后到主動提出增加閱讀時間，好的閱讀習慣便形成了。主動閱讀的好處在于對素材的積累，學生在長期閱讀過程中，潛意識里就會進行寫作素材的初步篩選，進一步升華到素材的有效積累。

制作畫面。教師可以采用繪本式記錄的方式來讓作文變得容易。將原本晦澀難懂的情景，以繪畫的方式展現(xiàn)出來，學生的腦海中有了畫面感，對事物的描繪自然更加詳細。有些家長希望孩子從小就博覽群書，閱盡中外名著，殊不知很多名著過于晦澀，孩子們看不懂便很難堅持。但教師可以從書本閱讀入手，以畫面感帶動學生語感培養(yǎng)，即推薦孩子們看一些由名著改編的影視作品，大量畫面感的植入，從一定程度上減輕了孩子對名著中語言文字的理解障礙，同時，對情境的體會，對語言環(huán)境描繪的方式，也有了初步了解。這種看似偷懶的方法，其實是讓孩子在最短的時間內掌握不同文化中的語言架構，進一步提高孩子語文能力。

綜上所述，想要會寫作文，首先得“知”，要懂得作文學習是有層次的，學生還得學會“分”，要學會按部就班地做事情，這樣會發(fā)現(xiàn)原本簡單的措辭遣句，甚至排版布局，竟也是作文不可或缺的一部分！生活中不缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛;生活中不缺少愛，而缺少感受愛的心靈。其實，想要讓習作變得簡單，只要把眼睛睜開，把心靈喚醒，就能最終找到習作的入門訣竅！

（作者單位：江西省南昌市育新學校九龍湖新城分校）

責任編輯：潘中原