李琴

摘要：學(xué)貴在思，思貴在疑。語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是思考的開始，是創(chuàng)新的必經(jīng)過程。在教學(xué)過程中，通過營造質(zhì)疑環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等手段，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文??? 質(zhì)疑能力??? 培養(yǎng)途徑

質(zhì)疑能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到原有思維定勢無法解決的問題，以尋求解決辦法的思維能力。學(xué)生的質(zhì)疑為教學(xué)活動的高效展開奠定了基礎(chǔ)，教師需要尋找有效的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思維。教師要將保持學(xué)生質(zhì)疑興趣和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力貫穿于教學(xué)活動始終，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善思善問、主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

一、營造氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

營造溫馨和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。好問是學(xué)生的天性，教師要利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。教師要努力營造輕松的質(zhì)疑環(huán)境，學(xué)生提出的問題無論價值如何，教師都應(yīng)充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。學(xué)生不敢表達時，教師要給予學(xué)生充分的時間，鼓勵學(xué)生表達質(zhì)疑。努力營造和諧民主的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

如教授《在牛肚子里旅行》時，教師板書標題，學(xué)生齊讀標題，教師大膽放手，鼓勵學(xué)生道：“讀了課題你有什么疑問嗎？”有的學(xué)生不敢表達，教師給予學(xué)生充分的思考時間，等候時教師始終保持微笑并不時鼓勵學(xué)生。學(xué)生很快說出他們的疑惑，有的學(xué)生想不通在牛的肚子里怎么旅行，有的學(xué)生想象在牛肚子里旅行的感受，有的學(xué)生想知道是誰的旅行。學(xué)生積極提出質(zhì)疑，教師適時開展教學(xué)活動，“請同學(xué)們朗讀課文，說說讀后你知道了些什么？”學(xué)生迅速行動，小組交流嘗試解決疑問。教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出你最想研究的問題。學(xué)生馬上進入狀態(tài)，質(zhì)疑的勇氣大大提升，紛紛提出想要解決的問題，教師將學(xué)生的問題整理并板書：牛的胃是怎樣的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？紅頭是怎樣在牛肚子里旅行？牛的胃是如何消化的？針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要求分小組解決問題，學(xué)生積極性很高，迅速展開了討論，課堂自主學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)提出質(zhì)疑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師給予學(xué)生充分思考時間，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力。學(xué)生課堂積極性高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。學(xué)生從提出質(zhì)疑到解決問題的過程，開發(fā)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。

二、引學(xué)導(dǎo)思，調(diào)度學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生積極質(zhì)疑除優(yōu)化課堂環(huán)境外，還需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師要充分認識到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師不可不予理睬，要充分肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神并積極引導(dǎo)點撥。教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生明確該在何處以何種方式進行質(zhì)疑，通過對學(xué)生質(zhì)疑能力的引導(dǎo)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

如教學(xué)《不懂就要問》時，教師要求學(xué)生說出產(chǎn)生的疑問，同學(xué)們想要表達卻不知道從何說起，出現(xiàn)了表達不明確等問題，教師適時進行指導(dǎo)。教師要求學(xué)生齊讀課文第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生從文章用詞角度進行質(zhì)疑，學(xué)生積極思考，提出疑問，“照例”“流利”“連連點頭”在課文里是要說明什么的？課文前面寫了先生對孫中山的學(xué)習(xí)背誦是“連連點頭”，而后面孫中山自己卻認為這樣糊里糊涂地讀書沒有用。孫中山是怎么學(xué)習(xí)的？對先生的提問為什么要“壯著膽子”？學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師馬上組織學(xué)生討論，教師深入課堂參與到學(xué)生討論中去，課堂氣氛活躍，學(xué)生很快得出結(jié)論：從“照例”“流利”“連連點頭”“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認真，學(xué)業(yè)完成出色，表達了他不滿足已有的成績，有進一步理解課文的愿望。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生明顯進入狀態(tài)，有的學(xué)生問：“向先生提出疑問為什么還要挨打？而今天的老師卻鼓勵學(xué)生提問呢？”教師立即指導(dǎo)學(xué)生展開討論解決問題，學(xué)生的質(zhì)疑水平明顯提高，可見學(xué)生不是不會質(zhì)疑，關(guān)鍵是教師積極創(chuàng)造質(zhì)疑的條件，適時對學(xué)生的質(zhì)疑進行指導(dǎo)。

三、啟動論壇，促進學(xué)生質(zhì)疑

教師要充分發(fā)揮班級小組的作用，組內(nèi)討論帶動學(xué)生質(zhì)疑。為保證班級內(nèi)每名同學(xué)都能有效提出質(zhì)疑，需要加強班級組內(nèi)交流。教師為學(xué)生提供質(zhì)疑環(huán)境，每名學(xué)生都提出自己的想法，教師啟動小組論壇，小組成員內(nèi)進行質(zhì)疑答疑活動，再集中將問題反饋給教師。教師引領(lǐng)充分，學(xué)生始終保持興趣，全身心投入到小組論壇中，有效提升學(xué)生質(zhì)疑效率。

如學(xué)習(xí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，針對題目啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：水泥道為什么鋪滿金色的巴掌？金色的巴掌是怎么回事？針對這些疑問，教師要求學(xué)生啟動小組論壇討論。教師進行閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生閱讀課文并組內(nèi)討論質(zhì)疑答疑。學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下自學(xué)課文，教師深入學(xué)生巡回指導(dǎo)。小組內(nèi)討論氣氛高漲，小組展示自學(xué)結(jié)果，教師針對重點問題進行強調(diào)。通過第一輪的小組討論，學(xué)生對課文有了初步理解，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了許多有價值的問題：作者上學(xué)的路上看到了什么？作者當時的心情怎樣？是如何觀察周圍的？教師整理學(xué)生疑問，迅速開展第二輪小組論壇討論。同學(xué)們各抒己見，經(jīng)過討論小組內(nèi)基本達到了意見的統(tǒng)一。教師組織小組進行成果展示，“我們小組回答第一個問題，作者在上學(xué)的路上看到了明朗的天空，潮濕的地面，道路兩旁的梧桐樹……”“作者當時心情愉快，我是從文中最后一個自然段看出來的?！毙〗M間爭相發(fā)表組內(nèi)論壇成果，學(xué)生積極踴躍，課堂氣氛達到高點。

四、拓展訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生質(zhì)疑

提高學(xué)生質(zhì)疑能力，重點在加強學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師要有效整合教育資源進行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，給學(xué)生留出質(zhì)疑的空間。教師以教材為出發(fā)點進行質(zhì)疑訓(xùn)練活動，鼓勵學(xué)生不盲從，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)。教師為學(xué)生尋找質(zhì)疑的突破口，引導(dǎo)學(xué)生提升質(zhì)疑問題的水平，促使學(xué)生運用思維能力，內(nèi)化學(xué)生質(zhì)疑能力。

《去年的樹》課文以對話為主，教師設(shè)計了朗讀訓(xùn)練。課文中出現(xiàn)了四組對話，教師指導(dǎo)學(xué)生進行第一組對話的訓(xùn)練。第一組對話是一對好朋友依依惜別的場景，教師指名學(xué)生讀，朗讀結(jié)束，教師為學(xué)生提供質(zhì)疑方向的指導(dǎo)，教師詢問學(xué)生，當讀到“我明年一定回來”時，為什么要這樣讀？學(xué)生自然回答，“因為它答應(yīng)了樹明年回來，所以是非常堅定的語氣?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答，繼續(xù)詢問學(xué)生的體驗感受，學(xué)生發(fā)表了一些獨特的體驗。學(xué)生自主進行后三組對話的朗讀練習(xí)，通過品讀對話體會到了誠實守信的重要。教師要求學(xué)生再讀課文結(jié)尾，把握細節(jié)，教師圍繞“看”字設(shè)置任務(wù)，當鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說，可千言萬語只化作“看”的動作，在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話、摯愛的話、祝愿的話、告別的話？學(xué)生提出質(zhì)疑迅速開展組內(nèi)討論，仍有同學(xué)對結(jié)尾處未寫到鳥兒的表情、心理有疑問，教師及時引導(dǎo)，說明故事留給讀者空白是用最淺近的語言表達最深厚的感情。教師加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重引導(dǎo)，學(xué)生課堂參與度高。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海門市正余小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧鈺