摘?要：在新課程、新理念、新高考的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，有助于學(xué)生運用圖表解析生活中的地理問題，有助于發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維等地理素養(yǎng)能力。本文通過對高考要求、學(xué)生現(xiàn)有讀圖能力及教師專業(yè)素養(yǎng)的分析，以《認識國家——以美國為例》一節(jié)為例，淺談地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理讀圖能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：讀圖能力;地理素養(yǎng);培養(yǎng)

地圖是地理學(xué)的基本語言，是地理學(xué)科有別于其他學(xué)科最顯著的特征。地理圖表不僅是地理教材、課堂教學(xué)的重要組成部分，更是地理教學(xué)的重要工具。2014版《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》在課標內(nèi)容和教學(xué)要求上對學(xué)生的讀圖和運用各種圖表分析、解決地理問題有明確的指導(dǎo)性意見。高中地理核心素養(yǎng)將人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力作為地理教育價值取向的四大方面。圖表是發(fā)展區(qū)域認知的載體，是實現(xiàn)地理實踐力的工具，是培養(yǎng)綜合思維的路徑，更是實現(xiàn)人地觀念的依據(jù)。學(xué)生運用圖表解析生活中的地理問題正是對學(xué)科素養(yǎng)的最佳詮釋。

一、?現(xiàn)狀分析

（一）高考要求

通過對浙江省五次新高考地理選考試題研究發(fā)現(xiàn)，圖表題在14年10月和16年4月占比70%，17年4月占比90%，17年10月占比82%，從這五次的圖表題占試題的比重充分顯示了在地理教學(xué)中圖表舉足輕重的地位。正所謂無圖不成題，一圖帶多題，通過圖表考查可以掌握學(xué)生在區(qū)域認知和綜合思維方面的發(fā)展、培養(yǎng)情況。在適用于2017級高中在校學(xué)生的選考考試說明中對于地理學(xué)科的能力考核要求明確指出“閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息和設(shè)計、繪制地理圖表，進行各類地理計算”是地理基本技能和方法的能力體現(xiàn)。

（二）學(xué)生現(xiàn)有的讀圖能力

根據(jù)對筆者所帶的高一學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)反饋和課外輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在圖表分析上普遍存在以下幾個現(xiàn)象：第一，讀區(qū)域圖，空間定位不準，海洋、陸地分不清，比如把南極洲認為是北冰洋;第二，讀統(tǒng)計圖，審題粗略，未能仔細讀出坐標值，不注意單位符號，比如閱讀某國各個時間段的人口出生率、死亡率、自然增長率統(tǒng)計圖時，將單位符號千分之一認為是百分之一;第三，讀景觀圖，忽視文字材料，只根據(jù)景觀特征匆匆得出答案;第四，讀漫畫圖，臆想解讀，忽視關(guān)鍵信息;第五，讀示意圖，由于地理規(guī)律、原理未能很好掌握，導(dǎo)致看圖暈頭轉(zhuǎn)向，找不到思路，無從下手，比如在北半球鋒面氣旋示意圖中判讀雨區(qū)位置時，因為對冷暖鋒形成的原理和風(fēng)的成因及繪制未能理解和掌握，導(dǎo)致無所適從。

（三）教師的專業(yè)素養(yǎng)

當代中學(xué)教學(xué)中年輕教師基本上在課堂教學(xué)中都會采用多媒體教學(xué)方式，在多媒體的輔助教學(xué)下不僅可以帶給學(xué)生豐富多彩的圖文信息，而且可以緊扣教學(xué)主題情境，增強課堂教學(xué)節(jié)奏，以便高效利用緊張的課堂40分鐘。但是，由于教師過度的依賴多媒體教學(xué)，在自然地理和區(qū)域地理教學(xué)時常常會忽視繪圖，導(dǎo)致很多教師無法在黑板上繪制出準確、形象的中國地圖、世界地圖等區(qū)域圖，甚至畫不出一個比較圓的球體。一直以來畫地圖是地理教師的基本素養(yǎng)，熟練地繪圖不僅能夠增強教師自身對區(qū)域認知能力的發(fā)展與提升，同時學(xué)生看到教師能夠一筆繪制區(qū)域圖，能夠牢牢抓住學(xué)生的眼球，對地理教師產(chǎn)生敬佩之心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠在課堂上更投入、更高效的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。新時代的教師不僅要手繪地圖，更需要掌握地理信息技術(shù)。地理信息技術(shù)是當前地理學(xué)的前沿陣地，比如可以利用地理信息系統(tǒng)對圖層疊加分析，對地理問題實現(xiàn)空間查詢、分析、統(tǒng)計、模擬與預(yù)測等。教師可以利用地理信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，幫助學(xué)生通過應(yīng)用GIS制圖軟件提高地理的讀圖能力和地理實踐能力。

根據(jù)對高考要求、學(xué)生現(xiàn)有的讀圖能力及教師專業(yè)素養(yǎng)的認識，我們在日常的地理課堂教學(xué)中，要重視對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。讀圖能力是地理解題能力的墊腳石，通過圖表的形式可以把零散的地理知識點通過分類、整理、歸納到圖表中，理清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過圖表的形式可以更直觀、準確的認識地理原理，解決生活中的地理問題，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科自信感和優(yōu)越感。在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)圖表信息的解讀能力較強的學(xué)生，往往地理學(xué)科成績較好，對地理也充滿探究興趣，對知識點的掌握更加的長久、扎實和準確。

二、?課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的教學(xué)模式

在師生的教與學(xué)的互動交往中，普遍的模式是老師教，學(xué)生學(xué)，老師設(shè)問，學(xué)生解答，老師出題，學(xué)生做題。學(xué)生容易出現(xiàn)思維定式，在對圖表信息的提取、挖掘、加工、處理中無法很好地從圖表題的考查知識點、考查意圖出發(fā)，使學(xué)生在讀圖時未能準備把握有效的地理信息，無法快速地運用圖表解決地理問題。因此，筆者在日常的教學(xué)中根據(jù)浙教版圖冊所提供的地圖作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀地圖能力的載體，通過以圖繪圖——以圖設(shè)問——以圖答題的進階學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力，提高學(xué)生的地理語言組織、表達能力，增強學(xué)生分析、解決地理問題能力，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。下面筆者以《認識國家——以美國為例》開展培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的課堂教學(xué)，目的是提高學(xué)生地理圖表學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，端正讀圖態(tài)度，掌握讀圖技能，養(yǎng)成看圖說地理的能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)一：以圖繪圖

要求學(xué)生根據(jù)必修3圖冊中的“美國地形”，在白紙上手繪一幅美國地圖，包括美國的大陸輪廓、重要的山脈、河流和湖泊等地理要素。學(xué)生在繪圖時教師巡視課堂了解學(xué)生的繪圖情況，并在學(xué)生基本繪制完畢后在黑板上繪制地圖。最后通過多媒體投影展示學(xué)生中的優(yōu)秀繪圖作品。

設(shè)計意圖：地圖是地理學(xué)的語言，手繪地圖是學(xué)習(xí)地理、培養(yǎng)學(xué)生識圖、析圖、解圖能力的基礎(chǔ)技能。通過展示優(yōu)秀作品，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的作圖信心。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：以圖設(shè)問

要求學(xué)生以同桌合作學(xué)習(xí)的形式，從“美國地形”圖中獲取與地理相關(guān)的信息，并根據(jù)所得信息從地理學(xué)角度進行設(shè)問，同時將問題寫在色塊卡中并粘貼在黑板相應(yīng)的主題區(qū)（位置與范圍、地形、氣候、水文、其他五個主題）。要求在十分鐘之內(nèi)盡可能多的多角度、多時空、多要素的設(shè)計問題。

設(shè)計意圖：教育即溝通，師生溝通、生生溝通，溝通促進知識的外顯與內(nèi)化，溝通促進師生之間、生生之間知識與情感的交流。在一圖多問的學(xué)習(xí)策略下，利用同桌合作讀圖，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的獲取地理信息，整合運用地理信息能力，另一方面通過相互學(xué)習(xí)，激發(fā)地理讀圖興趣的培養(yǎng)，增進同桌之間的情感交流。利用色塊卡，不僅能夠?qū)⒏鞣N問題進行主題歸類和整理，刪除重復(fù)和無效問題，保留與教學(xué)主題相關(guān)的或有效的問題，同時可以有效挖掘在課堂上不善言辭、“默不作聲”的學(xué)生的讀圖和設(shè)問能力，讓他們能夠以寫下來、粘上去的形式更輕松地在課堂上找到存在感和認同感。

筆者通過課堂實踐，令人驚喜的是學(xué)生通過“美國地形”圖，在每個主題區(qū)域內(nèi)都粘貼上了一二十個問題，通過整理和刪選，每個主題區(qū)域內(nèi)保留的有效性問題也有七八個左右。比如，位置與范圍區(qū)：①描述美國的地理位置（在這個問題中學(xué)生提問最多，多從半球、經(jīng)緯度和海陸位置三個方面進行提問）;②美國的領(lǐng)土組成;③美國跨越了哪幾個大洲;④美國的阿拉斯加州和夏威夷州分別穿過哪兩條特殊的緯線;⑤美國跨越了哪幾個熱量帶;⑥美國本土主要位于哪個熱量帶內(nèi);⑦與中國相比，中美之間位置上有何異同點;⑧美國和加拿大的國界線在西側(cè)平直，劃分依據(jù)是什么。地形區(qū)：①美國主要的地形類型;②美國的地勢特點;③美國西部山脈的走向;④美國東部山脈的走向;⑤描述美國東西部山脈的差異;⑥從內(nèi)力角度說明美國西部山脈形成的原因。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：以圖答題

教師將黑板上的每個問題賦予不同的難度系數(shù)，要求以前后四人小組為合作單位，在黑板上呈現(xiàn)的五個主題區(qū)域內(nèi)的問題列表中選取不同難度系數(shù)的問題進行答案的編制，并將答案寫在色塊卡片上粘貼在相應(yīng)的問題旁邊。要求組織答案時答題要點明確，運用地理術(shù)語，表達準確、簡潔，限時十分鐘。

設(shè)計意圖：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在課堂教學(xué)中應(yīng)該扮演的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生的課堂要還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全身心、全過程地投入到課堂學(xué)習(xí)中，這樣才能有高產(chǎn)出、高收益。通過學(xué)生根據(jù)地圖信息提出有效問題，再通過學(xué)生進行有效答案的設(shè)置解答，基本上把課堂還給了學(xué)生，教師只需要適時的點撥、歸納和總結(jié)。

筆者通過課堂巡視觀察，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與課堂活動，挖掘信息，利用已經(jīng)初步掌握的認識大洲和認識區(qū)域的方法進行有效的讀圖、審圖、析圖，通過比較、歸納獲取基本的地理信息，這也說明了學(xué)生在讀圖時會利用已有經(jīng)驗讀圖和析圖，教師在日常的讀圖方法和技巧講解時一定需準確、到位，有利于學(xué)生對方法和技能進行遷移運用。但是大部分學(xué)生提出的問題比較淺顯、直白，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生從“what”“where”進階到“why”“how”，培養(yǎng)學(xué)生對地理原理、規(guī)律的探究。少數(shù)學(xué)生不僅能夠利用所給的圖獲取信息，還能夠聯(lián)系自然地理內(nèi)容，提出深層次的區(qū)域比較類、現(xiàn)象成因類，問題分析類的問題，說明這類學(xué)生區(qū)域認知能力已有很大的提高，已經(jīng)開始在進行地理問題的探究和解決，需要不斷發(fā)展他們的綜合思維能力和地理實踐力，樹立正確的人地觀念。個別學(xué)生讀圖興趣不強，信息的提取整合加工能力薄弱，需要適時引導(dǎo)、交流，激發(fā)他們的地理學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。在以圖答題環(huán)節(jié)中，對于簡單的問題大部分學(xué)生能夠編制出答案，但對于較難的問題，往往地理讀圖能力強的學(xué)生，能夠比較準確的寫出題目答題要點，這部分學(xué)生也是班級中地理成績比較好的一些學(xué)生。

三、?總結(jié)

總之，地理讀圖能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握地圖是學(xué)好和運用地理知識的最主要、最重要的手段。只有教師在課堂教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力、掌握讀圖技巧，只有學(xué)生能做到經(jīng)常繪圖、讀圖、用圖，才能逐步提高學(xué)生的讀圖、析圖能力，進而提高學(xué)生的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力，樹立正確的人地觀念。

參考文獻：

[1]黃師剛.高中地理教學(xué)中對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012，9（2）：126+241.

作者簡介：

蔡瓊藝，浙江省寧波市，浙江省寧波市北侖區(qū)靈山書院。