摘?要：甘南州合作市是甘肅省藏族主要的聚集區(qū)，該地區(qū)的少數(shù)民族小學(xué)生整體的漢語(yǔ)水平較低，特別是閱讀理解能力。漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)和通用語(yǔ)言，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用和價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們漢語(yǔ)閱讀分技能的訓(xùn)練，促進(jìn)他們閱讀理解能力的提升，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)單分析了閱讀分技能，然后分析對(duì)甘南州藏族小學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練的必要性，在此基礎(chǔ)上分析甘南州合作市第四小學(xué)藏族小學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀方面存在的困難，最后探討針對(duì)漢語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練的策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：甘南藏族小學(xué)生;漢語(yǔ)閱讀;分技能;訓(xùn)練策略

一、?前言

甘肅地區(qū)少數(shù)民族眾多，而甘南州合作市是藏族主要的聚集區(qū)。本地區(qū)的小學(xué)校大都采用以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，除了語(yǔ)文課是采用漢語(yǔ)教學(xué)以外，其他的課程都采用了藏語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。以合作市第四小學(xué)為例，該校是一所寄宿制的小學(xué)，全校共有1100多的藏族學(xué)生，其中90%的藏族小學(xué)生都來(lái)自周圍的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)及牧區(qū)。這些學(xué)生父母的文化程度總體上偏低，基本上不會(huì)漢語(yǔ)，加上該校采用以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)诩?、校園以及宿舍一般都采用藏語(yǔ)進(jìn)行交流。這就導(dǎo)致該校的藏族小學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言交流的環(huán)境，出了漢語(yǔ)課堂，他們幾乎沒(méi)有漢語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，因此導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性不高，學(xué)習(xí)的效率也不是很理想。隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)藏區(qū)漢語(yǔ)教育的重視程度越來(lái)越高，對(duì)藏族小學(xué)生加強(qiáng)漢語(yǔ)教育，培養(yǎng)并提高他們漢語(yǔ)閱讀理解能力，對(duì)于提升他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力及其他方面的綜合素質(zhì)與能力具有十分重要的作用。

二、?閱讀分技能簡(jiǎn)述

閱讀技能是一種言語(yǔ)技能，是讀者有意識(shí)控制并調(diào)節(jié)自身閱讀活動(dòng)的一種心智活動(dòng)方式，能夠在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中得以形成和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀技能是讀者構(gòu)成自身閱讀能力最重要的因素，直接反映出讀者閱讀能力發(fā)展的水平及個(gè)體的差異狀態(tài)。在實(shí)際生活中，根據(jù)閱讀技能的不同，閱讀分技能主要包括：認(rèn)字、解詞的分技能，劃分段落、概括中心思想的分技能，分析、評(píng)價(jià)文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容的分技能這三類。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，閱讀分技能主要就是認(rèn)字、閱讀、思考、解詞、劃分段落結(jié)構(gòu)和記筆記這幾種。而且，在實(shí)際教學(xué)中，要想有效在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分技能，還必須遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃地逐項(xiàng)開(kāi)展訓(xùn)練。

三、?對(duì)甘南州藏族小學(xué)生開(kāi)展?jié)h語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練的必要性分析

漢語(yǔ)閱讀理解能力是漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)發(fā)展方面重要的組成部分，是指讀者利用漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)獲取并理解一定信息的能力。在實(shí)際生活中，漢語(yǔ)閱讀理解能力是一種極為復(fù)雜且具有綜合性的智力技能。其發(fā)展不但取決于藏族小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)書(shū)面材料正確的感知，同時(shí)還依賴小學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的漢語(yǔ)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，比如說(shuō)相關(guān)漢語(yǔ)的知識(shí)典故以及如何有效閱讀相應(yīng)的文字，并理解其相應(yīng)的意思，掌握相應(yīng)的知識(shí)。而且，對(duì)少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們閱讀理解能力的高低是衡量他們漢語(yǔ)水平高低重要的標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)也是當(dāng)前甘南州藏族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

在甘南州藏族雙語(yǔ)教學(xué)模式小學(xué)校中，漢語(yǔ)課堂是藏族小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的方式和手段，國(guó)家對(duì)藏區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)總體的設(shè)計(jì)、構(gòu)想以及相應(yīng)的教學(xué)原則，都需要依靠教師在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí);漢語(yǔ)課堂各種類型課程教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)也要依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)——培養(yǎng)藏族小學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能，達(dá)到能靈活運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行自由交際的目的，也需要依靠教師在課堂教學(xué)中達(dá)到并實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)方法是課堂教學(xué)具體的表現(xiàn)形式。但因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間較為有限，而本地區(qū)藏族小學(xué)生在平日的家庭生活、校園生活中，大都是以藏語(yǔ)交流為主，只有進(jìn)行漢語(yǔ)課堂授課時(shí)才會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)交流，要想在課堂短短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，教師就必須采用一定的措施和手段，帶領(lǐng)全班學(xué)生，合理計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)并控制班級(jí)中的各種資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分技能的訓(xùn)練，提高他們的閱讀理解能力，進(jìn)而提高他們的漢語(yǔ)言素養(yǎng)。

四、?藏族小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練中存在的困難分析

首先，甘南州合作市第四小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閺男∪狈h語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致他們漢語(yǔ)水平不高，在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，與教師進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)和教學(xué)交流時(shí)存在著嚴(yán)重的困難，特別是在漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)中，存在著十分嚴(yán)重的困擾：他們?cè)诼暷竕和q的讀音上幾乎沒(méi)有區(qū)分，t和y也很難區(qū)分，s和c不分;在韻母學(xué)習(xí)中ue與ie不分，ɑn和ɑng不分，ɑi和e部分。此外，在前鼻音和后鼻音的區(qū)分方面也不清晰，對(duì)于一些同音、近音詞的聲調(diào)把握也存在著一定的困擾。在漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面，他們對(duì)于相似的字、詞區(qū)分存在著一定的困難，對(duì)于一些表示抽象意義的此詞語(yǔ)理解也存在著困難。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)方面，他們無(wú)法正確運(yùn)用主謂賓結(jié)構(gòu)，此外，陳述句、祈使句、疑問(wèn)句、感嘆句等句式存在著理解錯(cuò)誤，在被字句和把字句的句型轉(zhuǎn)換方面也存在著一定的困難。在作文方面，更是存在著較為嚴(yán)重的困難，經(jīng)常在作文中出現(xiàn)錯(cuò)字、別字，而且語(yǔ)言文字運(yùn)用不夠精美，經(jīng)常詞不達(dá)意，讀起來(lái)無(wú)法讓人準(zhǔn)確理解。

五、?針對(duì)藏族小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練的有效策略探究

（一）提高漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)素養(yǎng)

在少數(shù)民族小學(xué)校，漢語(yǔ)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)于藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用和影響。針對(duì)當(dāng)前提高藏族孩子漢語(yǔ)閱讀理解能力的要求，作為藏語(yǔ)小學(xué)校的漢語(yǔ)教師，一定要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自身的漢語(yǔ)素養(yǎng)，能夠具備豐富的漢語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)具有幽默的靈魂，在課堂教學(xué)中能運(yùn)用風(fēng)趣、幽默的話語(yǔ)激發(fā)并培養(yǎng)藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣。在具體操作中，相關(guān)藏區(qū)小學(xué)校應(yīng)組織本校的漢語(yǔ)教師加強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間，借助現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語(yǔ)知識(shí)，或是利用寒暑假參與高校組織的漢語(yǔ)培訓(xùn)、成人教育等，通過(guò)這樣的方式，不斷提升自身的漢語(yǔ)素養(yǎng)，能不斷豐富自身的漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能在課堂教學(xué)中更好地對(duì)藏族小學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的興趣，提高他們漢語(yǔ)閱讀分技能，促使他們不斷提高自身的閱讀理解能力，逐漸構(gòu)建自身的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為他們未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧妙借助現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的多媒體教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。在甘南州合作市的藏族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，為了有效提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀分技能，提升他們識(shí)字、解詞的能力，促使他們更好地進(jìn)行閱讀理解和漢語(yǔ)言運(yùn)用，教師還應(yīng)積極借助交互式電子白板等多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，利用多媒體設(shè)備激發(fā)藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的難度。特別是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生聲母、韻母、聲調(diào)等方面學(xué)習(xí)存在的困擾，利用交互式電子白板的交互功能，將標(biāo)準(zhǔn)的生母、韻母和音調(diào)教授給學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)交互式電子白板的回放功能進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于一些相似的字、詞，教師也可以借助交互式電子白板教授學(xué)生，向他們展示這些字詞的區(qū)別，幫助他們更快、更好地掌握相應(yīng)的字詞。對(duì)于他們作文能力方面的欠缺，教師也可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。例如，在寫(xiě)一些需要想象力的作文時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面、圖片，并配上適宜的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的想象和聯(lián)想，并幫助他們進(jìn)行語(yǔ)言的組織，這樣就能有效提高他們的漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而有效提高藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，他們?cè)跐h語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練接受的能力方面也各不相同。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)并提高藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀分技能，教師還應(yīng)組織藏族小學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)事先觀察，并運(yùn)用談話法、調(diào)研法等方式手段，了解藏族小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)、合理地為學(xué)生們劃分學(xué)習(xí)小組，組織、引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流探討，通過(guò)合作交流，提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并提升他們的漢語(yǔ)閱讀理解能力。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且積極的評(píng)價(jià)

在新課改的背景下，新課標(biāo)明確指出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，漢語(yǔ)教師要想培養(yǎng)并提高藏族小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀的分技能，還應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行全面且積極的評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，特別是針對(duì)藏族小學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要不吝語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，更積極地投入到漢語(yǔ)字詞義的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而有效提高他們漢語(yǔ)閱讀分技能，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，甘南州合作市藏族小學(xué)校大都是以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，加之藏族小學(xué)生們家庭、班級(jí)和宿舍生活中缺乏漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致漢語(yǔ)授課效果不理想，藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀理解能力不高，影響到他們后續(xù)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及未來(lái)的發(fā)展。因此，教師必須采用漢語(yǔ)閱讀分技能訓(xùn)練的方式，針對(duì)字詞等閱讀分技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練教學(xué)，提高藏族小學(xué)生的漢語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

魏彩霞，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南藏族自治州合作市第四小學(xué)。