摘?要：農(nóng)村初中生在學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏對(duì)整本書閱讀的習(xí)慣，也會(huì)直接影響其思維以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。農(nóng)村初中教育和城市初中教學(xué)存在著諸多的差異，這就需要教師在具體的教育當(dāng)中能針對(duì)農(nóng)村初中生的不足針對(duì)性彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)發(fā)展。本文先就農(nóng)村初中生整本書閱讀的價(jià)值以及閱讀現(xiàn)狀調(diào)查情況進(jìn)行闡述，然后就農(nóng)村初中生整本書閱讀的設(shè)計(jì)指導(dǎo)措施詳細(xì)探究，希冀能通過從理論上就整本書閱讀的理論研究，能為農(nóng)村初中生整本書閱讀起到一定啟示作用。

關(guān)鍵詞：初中生;農(nóng)村;整本書閱讀

一、?引言

農(nóng)村初中生在整本書閱讀過程中，需要教師進(jìn)行科學(xué)化指導(dǎo)，為學(xué)生提供有益的閱讀建議，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)閱讀，以及提升學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量。初中階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)黃金期，教師就要能抓住這一良好的時(shí)間段，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量提升。

二、?農(nóng)村初中生整本書閱讀價(jià)值及現(xiàn)狀調(diào)查——以《朝花夕拾》為例

（一）農(nóng)村初中生整本書閱讀的價(jià)值體現(xiàn)

農(nóng)村初中生整本書閱讀對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展有著促進(jìn)作用，通過整本書閱讀就能有助于學(xué)生構(gòu)建以及發(fā)展語言能力，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不斷提升語言能力。學(xué)生閱讀量提升也能幫助學(xué)生更流暢的表達(dá)，學(xué)生結(jié)合自己的喜好進(jìn)行選擇閱讀的內(nèi)容，這樣就能為學(xué)生創(chuàng)造模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象，讓學(xué)生先從模仿開始，語言能力也會(huì)在閱讀量的增加下不斷提高。

再者，初中生在整本書閱讀的過程中，對(duì)學(xué)生思維能力提升也能發(fā)揮積極作用，閱讀當(dāng)中能迅速幫助學(xué)生提取大腦中的額知識(shí)，幫助學(xué)生更好地記憶信息，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生思辨能力以及綜合運(yùn)用能力。

另外，通過整本書閱讀對(duì)學(xué)生理解以及傳承文化，《朝花夕拾》是魯迅先生的作品集，其中涉及諸多傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學(xué)生在通過整本書閱讀后，就能提高學(xué)生審美品位也能起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以有效提升。

（二）農(nóng)村初中生整本書閱讀現(xiàn)狀調(diào)查情況

其一，調(diào)查目標(biāo)

農(nóng)村初中生在整本書閱讀能力上不斷提升，也能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為能對(duì)農(nóng)村初中生在整本書的閱讀現(xiàn)狀方面有一個(gè)了解，主要就某地幾所中學(xué)作為調(diào)查的對(duì)象，通過對(duì)學(xué)生就《朝花夕拾》的整本書閱讀狀況進(jìn)行展開調(diào)查，了解學(xué)生整本書閱讀的狀況。某地有4所中學(xué)，共有20個(gè)班級(jí)，對(duì)初中生就《朝花夕拾》整本書閱讀狀況調(diào)查，運(yùn)用問卷調(diào)查以及訪談的方式開展，共發(fā)出了300份調(diào)查問卷，收回300份，男生173份，女生137份，在訪談中涉及教師總共有八位，男兩人，女六人。

其二，調(diào)查過程

1.?學(xué)生狀況

通過實(shí)際的調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，初中生在《朝花夕拾》的閱讀方面達(dá)到成本書閱讀的人數(shù)比較少，接近90%的中學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》沒有整本書閱讀，并且書籍的資源也比較匱乏，學(xué)生閱讀量比較不足，這對(duì)學(xué)生的寫作也會(huì)產(chǎn)生影響。語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)有著很大的影響，學(xué)生只有提升自身的閱讀能力，增加閱讀量，才能更好地在閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)能力，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量起到促進(jìn)作用。

而從調(diào)查當(dāng)中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅在《朝花夕拾》的正本閱讀上沒有達(dá)到要求，在其他的書籍整本書的閱讀方面也比較匱乏，這就使得學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)的能力會(huì)受到影響。初中生在閱讀整本書時(shí)間方面相對(duì)比較少，根據(jù)調(diào)查的顯示，有73%的學(xué)生每個(gè)星期閱讀時(shí)間還不到3小時(shí)，有21%的學(xué)生每周整本書閱讀時(shí)間在3～4小時(shí)，只有5%的學(xué)生每周整本書閱讀的時(shí)間在5小時(shí)以上?！冻ㄏκ啊氛緯喿x方面，學(xué)生的時(shí)間顯然是不足的，而整本書閱讀和語文學(xué)科之間也有著緊密的關(guān)系，學(xué)生在整本書閱讀方面由于缺乏時(shí)間，所以對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很大影響。從對(duì)學(xué)生《朝花夕拾》整本書閱讀的效果來看，整體的效果也不容樂觀（如下圖1所示）。

圖1?《朝花夕拾》整本書閱讀效果比例圖

學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》整本書的閱讀興趣上并不是很習(xí)慣，喜歡的人占比21%，不喜歡的占比高達(dá)56%，無感的占比23%。由此也能夠看到，學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》作品的喜愛程度也會(huì)影響其整本書閱讀的最終效果。

2.?教師訪談結(jié)果

從對(duì)教師的訪談中也能夠發(fā)現(xiàn)，如一女教師對(duì)學(xué)生《朝花夕拾》整本書閱讀的狀況持不樂觀的態(tài)度，但也認(rèn)為是情有可原的，覺得是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，學(xué)生在課外閱讀上就無力維持，對(duì)于文學(xué)類的文本閱讀相對(duì)比較少，興趣不高。而教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)方面也缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，所以才會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)狀愈來愈嚴(yán)重。一男教師對(duì)學(xué)生就《朝花夕拾》整本書閱讀的現(xiàn)狀也表示能夠理解，認(rèn)為農(nóng)村的初中生和城市的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不能相比，在資源上缺乏，學(xué)習(xí)的壓力以及生活的壓力都會(huì)影響學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀。而閱讀興趣的激發(fā)是一個(gè)長期的過程，但是農(nóng)村的初中生將主要的精力放在了課內(nèi)知識(shí)上，對(duì)課外的整本書閱讀的精力也比較缺乏，所以會(huì)造成閱讀效率低以及學(xué)生不感興趣的問題出現(xiàn)。

三、?農(nóng)村初中生整本書閱讀設(shè)計(jì)指導(dǎo)措施——以《朝花夕拾》為例

農(nóng)村初中生整本書閱讀是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要舉措，教師在指導(dǎo)方面要加強(qiáng)重視，以《朝花夕拾》為案例提出以下幾點(diǎn)指導(dǎo)措施：

（一）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《朝花夕拾》整本書閱讀價(jià)值

為能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到《朝花夕拾》整本書閱讀氛圍中去，教師就要能讓學(xué)生明確該作品的重要性和價(jià)值所在，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。《朝花夕拾》的文學(xué)價(jià)值比較突出，這一文學(xué)作品是對(duì)封建社會(huì)思想以及文學(xué)和教育等諸多領(lǐng)域反映的作品內(nèi)容，涵蓋的文化面比較廣，可說是百科全書的風(fēng)格比較鮮明。作品當(dāng)中10篇文章以及小引和后記內(nèi)容是對(duì)傳統(tǒng)文化的深刻批判，也包含著作者對(duì)清新民間文化的贊揚(yáng)。而從《朝花夕拾》作品的審美價(jià)值層面來看也有著鮮明的特色，不同的文章內(nèi)容表達(dá)形式也是不同的，有著不同的趣味，其中的插圖簡單形象傳神，從不同的角度都有著不同的審美價(jià)值。教師只有讓學(xué)生了解其中的價(jià)值所在，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生整本書閱讀的興趣和動(dòng)力。

（二）注重指導(dǎo)方法的科學(xué)化運(yùn)用

針對(duì)農(nóng)村初中生的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行整本書指導(dǎo)方面要加強(qiáng)重視，為學(xué)生提供科學(xué)有效的整本書閱讀方法，才能真正為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量起到積極作用。教師通過任務(wù)型導(dǎo)讀的方式來激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀充滿好奇和興趣，才能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)閱讀?！冻ㄏκ啊肺膶W(xué)作品對(duì)作者人生軌跡反映的紀(jì)實(shí)散文，是作者審視自己一生的真實(shí)記錄，是研究作者的重要史料。所以教師要能在引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀方面，就要將作品的價(jià)值和內(nèi)涵加以詳細(xì)講述，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到整本書閱讀氛圍當(dāng)中去。作品內(nèi)容中的十篇散文都不是很長，但是由于作者自有的風(fēng)格就使得學(xué)生在閱讀理解上存在著障礙。

如：作品當(dāng)中的《狗·貓·鼠》內(nèi)容，學(xué)生在閱讀后就完全不明白作者表達(dá)的真正內(nèi)涵所在，在對(duì)《五猖會(huì)》的閱讀過程中，沒有將具體的場景描繪出來，學(xué)生對(duì)作品的標(biāo)題以及內(nèi)容的不契合也表示不理解。這些都需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，促使學(xué)生按照相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)入到整本書閱讀氛圍中去。如教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探究的動(dòng)力。如①將書中魯迅先生回憶的人物列出，并找到這些人物和作者的關(guān)系。②列出和人物關(guān)聯(lián)的事件內(nèi)容。③作品內(nèi)容從作者記憶中抄出，作者記憶是有規(guī)律的，后篇所回憶的人和事，在前篇當(dāng)中會(huì)有伏筆，試著找一找。④哪些閱讀內(nèi)容不容易理解，哪些是容易的？通過為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到整本書閱讀氛圍中去，才能讓學(xué)生更好地探究其中的知識(shí)內(nèi)容。

（三）遵循整本書閱讀原則

為能促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量和效率，教師就要注重在為學(xué)生指導(dǎo)的過程中，能按照相應(yīng)的原則，從整體上提升學(xué)生整本書閱讀的質(zhì)量水平。教師自身要先讀，只有在了解了《朝花夕拾》作品中的各篇的內(nèi)容以及整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，才能更好引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師要能從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)文章中的一些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)記，作為后續(xù)突破的重點(diǎn)，并要明確閱讀的目標(biāo)。整本書閱讀中要注重學(xué)生的體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，明確《朝花夕拾》整本書閱讀的方向，抓住重點(diǎn)，這樣才能真正為學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、?結(jié)語

綜上而言，對(duì)于農(nóng)村初中階段的學(xué)生在《朝花夕拾》的整本書閱讀調(diào)查研究下，了解了學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》整本書閱讀的興趣以及學(xué)習(xí)特征的狀況，提出了相應(yīng)的措施希望能為解決實(shí)際的問題起到一定啟示作用。通過為實(shí)際的整本書閱讀展開調(diào)查研究，這就能為學(xué)生未來的整本書閱讀發(fā)展提供有益參考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

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作者簡介：

吳俊強(qiáng)，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第五中學(xué)。