摘 要：語文課堂教學(xué)如何更好地為學(xué)生所接受？思維訓(xùn)練是抓手。思維是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的認(rèn)知過程，有針對(duì)性地訓(xùn)練能增強(qiáng)孩子的主動(dòng)意識(shí)。本文主要從如何訓(xùn)練學(xué)生思維入手，嘗試把重點(diǎn)放在如何提問題上，閱讀教學(xué)中，可適當(dāng)提錯(cuò)誤假定的問題，利用學(xué)生已有的知識(shí)，抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生想質(zhì)疑，并持之以恒，使小學(xué)生常質(zhì)疑，有效提升學(xué)生質(zhì)疑的能力，讓思維巧妙滲透進(jìn)閱讀教學(xué)中，以疑為抓手，以思為核心，使課堂既有語文知識(shí)的渲染，又有思維力的提升。

關(guān)鍵詞：閱讀;認(rèn)知;思維;質(zhì)疑

何為思維？“思維是人腦的機(jī)能和產(chǎn)物，是借助語言、符號(hào)和形象作為載體，以已有知識(shí)為中介，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象概括的、間接的反映，是一種高級(jí)的、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程?！?/p>

它是人類最本質(zhì)的資源，人類的學(xué)習(xí)、生活都離不開它。但是思維的質(zhì)量是有差別的，“合理地發(fā)掘和利用，能幫助我們創(chuàng)造出越來越多的奇跡和美好篇章;反之，則會(huì)造成資源的浪費(fèi)，甚至是一生成就的湮沒”。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，思維的訓(xùn)練也就尤為重要。目前，“注入式”教學(xué)方法的不適性逐步顯現(xiàn)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生思維是關(guān)鍵。如何培育與訓(xùn)練學(xué)生的思維能力呢？

一、 以疑為抓手，調(diào)動(dòng)參與度

小學(xué)課堂教學(xué)，總是自覺認(rèn)真的孩子受益多，不自覺，容易走神的孩子，有些方法對(duì)他們來說，起不到真正的作用。他們不善于思索和懷疑，久而久之，就無疑可問。時(shí)間一長就養(yǎng)成了思維惰性，不去思考，不去參與課堂。對(duì)于這樣的孩子，我們更應(yīng)該加以重視，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)。

（一）在課前熱身時(shí)設(shè)疑

可還記得小學(xué)課文中《我最好的老師》一文中被懷特森先生故意錯(cuò)誤引導(dǎo)的孩子們，他們?cè)诮?jīng)歷“貓猬獸”事件之后，就養(yǎng)成了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，從此，課堂上調(diào)動(dòng)十二分的思維，判斷老師講授知識(shí)的真?zhèn)?，思維自然得到了訓(xùn)練。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。懷特森先生正是運(yùn)用了這一特點(diǎn)。

由此及彼，在教學(xué)中，我們也可以學(xué)習(xí)懷特森先生，引導(dǎo)孩子不斷質(zhì)疑，不斷進(jìn)行思維判斷的能力。比如課前玩?zhèn)€小游戲：請(qǐng)念“老鼠”三遍，再念“鼠老”三遍，然后問對(duì)方，貓怕什么？孩子的思維定式會(huì)脫口而出“老鼠”，再次思維發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，記憶會(huì)特別深刻，以后要多留心，多思考，以防再次掉進(jìn)陷阱。這節(jié)課，他們都帶著探險(xiǎn)的心在聽講，就擔(dān)心一不留神又掉進(jìn)老師設(shè)的陷阱里。

像這樣在問題中帶著錯(cuò)誤假定，生只有反應(yīng)夠快，才能做出正確判斷，這樣的形式就能很好地提升孩子的參與度，訓(xùn)練學(xué)生的思維。一節(jié)課中，坐不住的往往是好動(dòng)的男孩子，這些男孩子普遍有個(gè)特點(diǎn)，對(duì)稀奇有趣的事特別感興趣，孩子們有喜歡探險(xiǎn)的心，把每節(jié)課都當(dāng)作探險(xiǎn)，他們的意志就會(huì)被吸引過來，化被動(dòng)為主動(dòng)自然水到渠成。

（二）在與元認(rèn)知沖突處設(shè)疑

“一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能主動(dòng)提出問題，首先說明他腦子里裝著功課，裝著知識(shí)，同時(shí)又不滿足于已有的知識(shí)，總是對(duì)那些未知的領(lǐng)域保持高度的興趣與警覺。”因此，學(xué)會(huì)提出問題是培養(yǎng)質(zhì)疑思維的關(guān)鍵，從與元認(rèn)知沖突出設(shè)疑則是提出問題的關(guān)鍵。

哥白尼，伽利略……無數(shù)的科學(xué)家的例子告訴我們，不迷信權(quán)威，遇到真理時(shí)，敢于去質(zhì)疑，會(huì)有新的突破。教學(xué)中，我們完全可以吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置與元認(rèn)知沖突的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維。

《山居秋暝》的教學(xué)：

師：孩子們，說說你們對(duì)詩句的理解。

【獨(dú)自理解詩意的時(shí)候，老師不多干預(yù)，特別對(duì)于“空山”的解釋，有理解為“空蕩蕩的山”，有理解為“靜寂的山”，不管哪種解釋，老師都不置可否，不要急著去給出對(duì)錯(cuò)，更不要急著把一切知識(shí)和盤托出。】

師：（困惑的表情）這么多的解釋，哪個(gè)才是正確的呢？值得推敲。

【給個(gè)錯(cuò)誤的假定，孩子們都會(huì)覺得自己的是正確的，會(huì)想盡各種辦法去證明自己，在說服別人與被說服之間，孩子們的思維在運(yùn)轉(zhuǎn)，能力在提升，知識(shí)也在累積。】

師：大家可以把自己的想法說出來，辯一辯，有搜集到相關(guān)資料的，也可以拿出來作為你觀點(diǎn)的支撐，跟同學(xué)們據(jù)理力爭。

【孩子們?cè)谂c同學(xué)的爭辯中找到興趣，同時(shí)還能明白學(xué)無止境，知識(shí)的積累一定要夠多，才能把很多文字看透，學(xué)明白，也才能說清楚。一經(jīng)推敲，孩子們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這山不空，不靜，空的是詩人的心，靜的也是詩人的心?！?/p>

學(xué)到最后發(fā)現(xiàn)與自己的元認(rèn)知是不一樣的，說服別人的同時(shí)也在說服自己，恍然大悟的感覺對(duì)于小學(xué)生來說也是極具吸引力的。經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，孩子們除了在課堂上更愿意發(fā)表自己的看法，更愿意去參與，更是在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維。如果課堂上常有這樣的問題，相信，會(huì)有越來越多的孩子化被動(dòng)為主動(dòng)，參與到課堂中來。

二、 以思為核心，拓寬深廣度

在提升參與度之后，又該如何進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？那得從小學(xué)生的思維特點(diǎn)入手，小學(xué)生階段思維還處于從具體形象思維向抽象思維過渡的起始階段。我們可以抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

（一）閱讀群文，形成類比思維

瑞士著名的科學(xué)家阿·皮卡爾運(yùn)用類比法發(fā)明了世界上第一只自由行動(dòng)的深潛器，法國著名醫(yī)生雷內(nèi)克瓦運(yùn)用類比法發(fā)明了世界上第一個(gè)聽診器。我國南北朝的賈思勰，通過“蓬生麻中，不扶而直”，想到槐樹，并通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出植物生長規(guī)律，這其實(shí)也是類比思維的運(yùn)用?？梢?，類比思維是生活中解決問題的常用策略。

延伸到教學(xué)中來，我們可以合理開發(fā)孩子的直接類比思維，使孩子們有意識(shí)地進(jìn)行類比思維。孩子們每每學(xué)到單元習(xí)作時(shí)，常有“巧婦難為無米之炊”的感覺，這時(shí)候，身為老師的我們，必須在孩子思維枯竭的時(shí)候，努力尋找與習(xí)作類似的對(duì)應(yīng)物，激發(fā)思維。仔細(xì)觀察思考，不難發(fā)現(xiàn)，整個(gè)單元的閱讀教學(xué)跟單元習(xí)作都有相似的地方，閱讀課完全可以充當(dāng)習(xí)作的對(duì)應(yīng)物，在我們的教學(xué)嘗試中，可以把單元整合起來教學(xué)，一個(gè)單元三、四篇課文，都圍繞著一個(gè)主題展開，有關(guān)節(jié)日的，有關(guān)環(huán)境保護(hù)的，有關(guān)人物描寫的……每篇文章給出了同一個(gè)主題的不同寫法，有側(cè)重環(huán)境襯托的，有側(cè)重心理描寫的等等，孩子們從中明白這個(gè)主題既可以這樣寫，也可以那樣寫，到自己的習(xí)作時(shí)，思維力自然不再受限。

這樣的教學(xué)方法可以拓寬孩子對(duì)同類習(xí)作的認(rèn)知，在腦海里對(duì)同類作文寫作進(jìn)行類比，找到習(xí)作的異同點(diǎn)，形成孩子的類比思維。

（二）引導(dǎo)想象，訓(xùn)練聯(lián)想思維

聯(lián)想，能讓我們從一而知三。最經(jīng)典的例子是傳說中以“深山藏古寺”進(jìn)行畫作的故事，畫深山，畫古寺都不是最佳的選擇，反倒“老和尚挑水沿著山路緩緩而上”讓人折服。為什么呢？因?yàn)榇水嬜鬟\(yùn)用了聯(lián)想思維。但是聯(lián)想思維不是天生的，它需要以自身經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以打好孩子們的聯(lián)想思維基礎(chǔ)，是我們的教學(xué)目標(biāo)之一。

教學(xué)中，如何訓(xùn)練孩子的聯(lián)想思維呢？充分運(yùn)用好每一篇閱讀課文，統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)課文《丁香結(jié)》時(shí)，由丁香結(jié)聯(lián)想到對(duì)人生的思考，孩子們很難把二者串聯(lián)在一起，教學(xué)時(shí)，幫助孩子在二者之間找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)是重點(diǎn)，“古人以丁香結(jié)喻愁思固結(jié)不解”一句的拋出，孩子們就能從丁香結(jié)寄予的愁思想開去，對(duì)丁香結(jié)有新的思考，體會(huì)作者積極的人生態(tài)度，再由作者的態(tài)度想開去，在自己的生活、學(xué)習(xí)中，遇到壓力，考試失利，同學(xué)爭吵等不順利的事情時(shí)，積極面對(duì)，不斷成長，才是有滋有味的生活，在這樣的教學(xué)中，聯(lián)想思維在滲透，在運(yùn)用。

像這樣的文章，比比皆是，只要我們合理利用，就能在閱讀教學(xué)中很好地訓(xùn)練孩子們的聯(lián)想思維。

（三）引發(fā)爭論，鍛煉辯證思維

“塞翁失馬焉知非?！备嬖V我們生活中無處不存在辯證法，教會(huì)學(xué)生辯證地看問題，可以更好地鍛煉學(xué)生的辯證思維。六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課，父親該不該揪出兒子？讓孩子們進(jìn)行小組討論。有說應(yīng)該揪出，不能因?yàn)槭莾鹤泳歪咚角?有說不應(yīng)該，考慮了村民的感受，為什么就不考慮妻子的感受，一下子失去兩個(gè)家人，那是多么痛苦的事啊……討論中思維的撞擊，互補(bǔ)更加突顯了老支書的不徇私情，在黨和人民的生命面前，犧牲在所難免，從自己做起，從身邊的人做起，不能因?yàn)槭莾鹤泳捅犚恢谎坶]一只眼，兒子也是黨員，也要有先人后己的思想，家人就應(yīng)該統(tǒng)一思想，有做出犧牲的思想準(zhǔn)備等，如果缺少這樣的撞擊只是單純地接受老師給予的知識(shí)，孩子們印象不深刻的同時(shí)，思維力也慢慢失去作用。

因此，在教學(xué)時(shí)，多找找文章中存在辯證法的地方，讓孩子們進(jìn)行小組討論，在不同的想法中起步、騰飛。

（四）梳理資料，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

“田忌賽馬”中孫臏能反敗為勝，最主要的原因是他善于將系統(tǒng)要素進(jìn)行優(yōu)化組合。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的辨認(rèn)能力和有效材料的綜合能力，就能很好地培養(yǎng)孩子的系統(tǒng)思維。

六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)，除了讓孩子讀文理解之外，更重要的應(yīng)該是相關(guān)資料的支撐，沒有相關(guān)材料的搜集、整合，孩子們無法感受一個(gè)人的過世為何能得到那么多人的沉痛哀悼，思維大大受限，也無法感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)大背景下，碰壁的真正含義，有了資料的支撐，孩子們能從字里行間想開去，想到碰壁的深層含義，想到魯迅先生對(duì)車夫離去時(shí)表情的內(nèi)在意義。

教學(xué)前的資料搜集是咱們一線老師常布置的任務(wù)，但在信息量巨大的現(xiàn)在，孩子們?nèi)菀酌允г谫Y料堆中，教會(huì)孩子如何辨認(rèn)有效材料，如何整合才是重點(diǎn)。有一位老師在上《如何寫簡單的研究報(bào)告》一文，讓孩子們分組寫不同姓氏的研究報(bào)告，有寫歐陽的，有寫李姓的……確認(rèn)好分組后讓孩子們?cè)诒姸嗟馁Y料中挑選本小組需要的材料，選完后說說為什么選這些，不選那些。孩子們?cè)谔暨x中學(xué)會(huì)了材料的取舍，然后整合，交流，孩子們的系統(tǒng)思維就在這樣的課堂上得到很好的訓(xùn)練。

老師先有目的地選擇材料，再讓學(xué)生從材料中再次挑選需要的材料，訓(xùn)練查找資料的能力，有了這個(gè)能力，以后的課堂教學(xué)孩子們的系統(tǒng)思維自然準(zhǔn)備就緒，為課堂延伸奠定了基礎(chǔ)。

以疑為線索，以思為核心，會(huì)讓學(xué)生更小心對(duì)待每一份知識(shí)，會(huì)審視，會(huì)質(zhì)疑，再?zèng)Q定是否接受，還會(huì)運(yùn)用課外搜集的資料，會(huì)推敲，這一切都在無形地滲透著思維的訓(xùn)練。在課堂中不斷滲透思維訓(xùn)練，提升思維能力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。當(dāng)然，在小學(xué)教學(xué)中，可以有所取舍地，根據(jù)孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，在每節(jié)課里有針對(duì)性訓(xùn)練一到兩種思維方法，一段時(shí)間訓(xùn)練到位了，再往下訓(xùn)練其他的思維力，循序漸進(jìn)。

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作者簡介：魏毓婷，福建省漳州市，福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。