摘 要：近年來，我國越來越多的年輕人外出務工，導致留守兒童比例增多，而且大部分留守兒童年齡較小，人格還不健全，在學習生活中很容易形成人格上的缺陷，造成心理問題。據(jù)統(tǒng)計，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童越來越多，且普遍存在厭學情緒。本文主要分析留守兒童厭學問題及其心理健康問題，并結合自身經(jīng)驗提出幾點看法，以期為相關教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：留守兒童;厭學;心理健康問題;教育策略

留守兒童是指父母外出務工，子女被迫不能與父母生活在一起，只能留在原籍學校學習的學生群體。近年來，留守兒童問題愈加受到社會公眾的關注，尤其是留守兒童厭學問題，更是引起教育部門的高度重視。為此，相關教育工作者有必要加強留守兒童的教育工作，幫助其身心健康成長。

一、 留守兒童厭學現(xiàn)象及原因

（一）留守兒童厭學現(xiàn)象

留守兒童厭學現(xiàn)象是指留守兒童消極對待學習活動的現(xiàn)象，比如孩子不愛上學，經(jīng)常借故曠課甚至逃課，上課時心不在焉，注意力不集中，經(jīng)常做小動作，經(jīng)常抄襲作業(yè)或不交作業(yè)等，都是厭學的基本表現(xiàn)。

（二）留守兒童厭學原因

1. 主觀原因

玩樂心重，沒有主動學習的意愿;性格有缺陷，缺乏自信心，不敢與人交流，很容易被教師和同學忽視，在學習方面產(chǎn)生消極心理;長期缺乏父母的關愛，無人理解，導致自暴自棄，缺少學習的內(nèi)在動力。

2. 客觀原因

a. 家庭原因：近年來，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)大部分年輕人外出務工，產(chǎn)生很多留守兒童。留守兒童常常是由爺爺奶奶帶大或是叔叔伯伯帶大，相對而言，這一代人的教育思想比較陳舊落后，或是過分溺愛孩子或是一味指責、打罵孩子，也有部分家長本著“學習不如學技術”的思想管理孩子，這些都是造成留守兒童厭學的主要原因。b. 學校原因：受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分學校和教師更加看重學生的成績和升學率，忽視心理健康的重要性，導致學生由于課業(yè)負擔沉重、學習內(nèi)容枯燥、被老師批評等而變得厭惡學習。

二、 留守兒童心理健康問題調(diào)查分析

筆者為了更好地研究留守兒童的心理健康狀況，對西北地區(qū)某小學100名學生進行網(wǎng)上問卷調(diào)查，調(diào)查對象均為父母雙方均外出務工的在校學生，年齡在7～14歲之間。為確保調(diào)查分析的準確性，專門請8名心理健康專家和12名留守兒童教育導師編制調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容主要圍繞“是否對自己學業(yè)感到焦慮”“是否經(jīng)常會對同學、教師或監(jiān)護人發(fā)脾氣”“是否主動和同學交流”和“是否經(jīng)常做家務“等主題展開。

調(diào)查結果如圖1所示：

根據(jù)分析，可得出留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）有自卑心理。父母是孩子最親近的人，尤其是在孩子最需要他們的時候，更應該陪伴在他們身邊。而留守兒童的父母長期不在身邊，導致留守兒童缺少依靠和保護，與父母都在身邊的兒童相比，就會有一種自卑的心理。（2）有逆反心理。留守兒童由于父母長期不在身邊，會將自己當作“小大人”，在受到教師或監(jiān)護人的指責時，常常會為了維護自己的自尊而與其發(fā)生矛盾。（3）有孤僻心理。據(jù)調(diào)查，留守兒童父母大多數(shù)都是半年以上才回家一次，甚至常年不回家，使得留守兒童心里的話不知道向誰述說，對外部世界缺乏信任感，最后變得孤僻、自閉。（4）有心理負擔。留守兒童家里由于缺少青壯年勞動力，導致大多數(shù)留守兒童都會在家做家務，包括做飯、照顧幼小等，使得留守兒童過早體會到大人的辛酸，導致心理壓力變大。

造成這些心理問題的原因：（1）家庭環(huán)境。戰(zhàn)國時期的思想家荀況曾言：居必擇鄉(xiāng)，游必就士，強調(diào)了環(huán)境對人的影響重大。家庭是孩子成長的第一基地，少年時期也正是孩子塑造人格的關鍵時期，但是由于留守兒童的父母長期外出，無法及時對孩子進行心理上的疏導，很容易造成孩子人格上的缺陷，如自卑、懦弱、孤僻等。（2）隔代教育不當。大部分留守兒童都是由爺爺奶奶照顧，這一代人在教育方面的思想觀念、行為方式與現(xiàn)代教育理念存在很大差異，無法進行有效溝通，導致隔代教育大多比較失敗。（3）缺少情感依靠。家庭是避風的港灣，父母是孩子堅強的后盾，孩子普遍對父母有一種依賴感，留守兒童父母長期在外，導致孩子需要從其他渠道獲取情感來代替親情的不足，留守兒童大多年齡不大，分辨能力弱，很容易受到不良因素誘導，出現(xiàn)不良行為。

三、 留守兒童厭學及心理健康教育策略

（一）用愛化人

留守兒童大都年齡較小，人格塑造和思維培養(yǎng)還不健全，由于缺少父母的關愛呵護，很容易出現(xiàn)認知偏差，人格塑造不健全。因此教師應該充當孩子們的朋友，關心、關愛、尊重、理解學生，用愛構建起師生溝通的橋梁。

孩子也是非常敏感的，尤其是留守兒童，常?？梢詮囊粋€動作、一個表情甚至一個眼神中感受教師對他們的態(tài)度。教師要真心實意地將自己對他們的關愛表露于每一個眼神、每一個微笑甚至于喜怒哀樂之中，真心實意地包容他們的缺點，寬恕他們的錯誤，期待他們的進步，時刻記住他們只是孩子，像一只迷途的羔羊等待你為他們指明方向。當下師生關系更多是一種上下級，這就導致學生對教師普遍存在一種畏懼心理，這種情形下，學生很難向心理健康教育教師表達出內(nèi)心的真實想法，這就使得教師無法做出正確的判斷，無法有效解決學生的心理問題。當留守兒童與教師成為良師益友后，就會將心中的苦惱、悲傷向教師傾訴，教師在與學生溝通時要尊重、理解學生，學會傾聽。平等對待學生，不居高臨下，不空洞說教，要有耐心，要講知心話，不計較，不抱怨，選擇時機，不急于求成，以德服人，不以勢壓人，這樣才能逐漸幫助學生解決心理問題。

除此之外，教師還應當加強與留守兒童父母的聯(lián)系，做好兒童和父母之間的紐帶作用。教師要指導父母與留守兒童進行有效溝通，使其淡化父母外出工作后的失落感和被遺棄感，能夠切身感受到父母的愛始終沒有離開。教師應指導教師合理安排時間，盡量每天都能用電話與孩子溝通，最多三個月回家一次。教師還可以與家長建立微信群，雙方能夠及時就孩子的心理問題進行溝通，并商討出合理的解決措施。

（二）鼓勵留守兒童

當學生出現(xiàn)錯誤時，不要一味地批評，而要給予寬容，引導學生改正錯誤、取得進步。教師要給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學環(huán)境，并且尊重和鼓勵學生，“數(shù)子十過，不如獎子一功”。常說一些鼓勵的話語，如“你真棒”“老師相信你”“你努力后一定可以的”“做的真好，你媽媽一定會為你驕傲的”等等，這種贊美不僅可以讓學生感受到來自教師的關心關愛，同時也在心底埋下了一顆自強不息的種子，在以后的學習生活中更加積極自信。

同時教師還應結合實際開展激勵教育，讓留守兒童體驗成功的喜悅，激發(fā)其主動進步的內(nèi)在動力。例如筆者曾經(jīng)教過的班級中有一名叫小泉的留守兒童，不僅成績不好，而且特別頑皮，上課的時候總是弄出一些小動靜。作為教師，我知道小泉并不是真的淘氣，只是缺少動力，所以我并沒有嚴厲地批評他，在之后的教學過程中，也一直維護著他的自尊心。在一次運動會時，小泉參加了100米短跑，取得了第一名的好成績，我立刻對小泉進行了表揚，同時對他說道：“你的短跑能力真好，如果你的學習成績也能提高，你就更加出色了?！敝笪野l(fā)現(xiàn)小泉在學習上更加主動了。我始終認為，沒有教不好的孩子，只是沒能找到教好他的方法。讓學生獲得成功的體驗，就是教育好每個孩子的一種方法。

（三）組織豐富多彩的關愛活動

從積極心理學的角度來看，人的積極品質(zhì)與積極體驗同樣與當時的環(huán)境密不可分。就如同良師益友和有利于學習的環(huán)境，可以使人遠邪近正、修身立德一樣，良好的環(huán)境也能使人產(chǎn)生積極的心理。當下留守兒童厭學和心理問題的主要原因是缺少父母的關心與呵護，為此，教師和學校可以豐富校園活動，為留守兒童創(chuàng)建一個溫暖的校園和班集體，利用師生情、友情來彌補父母外出工作時短暫缺失的親情。例如：建立“留守兒童之家”，設立親情電話，為留守兒童提供免費服務;建立“愛心爸爸媽媽室”，安排心理健康導師值守“愛心爸爸媽媽室”，為留守兒童解決思想、學習、生活方面的問題。在教師的指導和參與下，組織繪畫、書法、合唱、舞蹈等多種交流活動，使留守兒童充分展示自己的才能，發(fā)展自己的興趣愛好。

除此之外，學校應成立關愛工程領導小組，主動深入困難學生家庭開展家訪，全面了解學生生活、學習、心理等相關情況，并及時做好心理輔導，以保證其身心健康。

（四）提高教師素質(zhì)，做好學生表率

“言傳身教”很重要，相比于言傳，“身教”雖然是一種無聲的教育，但是其具有強大的說服力和感染力，這是其他教育手段無法替代的。教師的道德素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人格魅力無時無刻不在影響學生。教師要在日常生活和教學中，以良好的個人形象、積極向上的樂觀精神、堅定的意志信念和高尚的德行去影響和感染學生。

四、 結語

總而言之，留守兒童是祖國的未來，是我國未來和諧社會建設者。留守兒童的健康成長不僅關系到自身的發(fā)展，同時也影響著未來社會的和諧穩(wěn)定。為此，相關教育工作者應高度重視留守兒童厭學及心理問題，對癥下藥，有效矯正其厭學心理，排除他們的心理障礙，引導其健康成長。

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作者簡介：黃明賢，中小學一級教師，福建省漳州市，東山縣實驗小學。