摘 要： “學(xué)生走上講臺(tái)”的教學(xué)模式具體包括分建小組、任務(wù)分配、提出要求、指導(dǎo)備課等。這種教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，懂得如何與他人互相合作，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、敢于探究的精神，有利于他們自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高，有益于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生;走上講臺(tái);自主學(xué)習(xí);合作探究;語文素養(yǎng)

一、 前言

“學(xué)生走上講臺(tái)”主體參與型課堂教學(xué)模式是近幾年來在中學(xué)和大學(xué)比較流行的教學(xué)改革嘗試，并且效果顯著。田荷珍教授說過：“在講臺(tái)上講過的話對(duì)自己的記憶是一種強(qiáng)化?！辫b于此，五年級(jí)時(shí)，筆者做了“讓學(xué)生走上講臺(tái)”的教改嘗試。

二、 精挑細(xì)選，提高自學(xué)能力

新一輪課程改革中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，在新課程的實(shí)施中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，語文教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自學(xué)。實(shí)踐證明，“讓學(xué)生走上講臺(tái)”更能促進(jìn)學(xué)生提高自學(xué)能力。

由于受學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平、社會(huì)閱歷等的限制，高年級(jí)的語文不是所有的課文都適合讓學(xué)生來執(zhí)教的。因此，老師首先要和同學(xué)們一起，從本學(xué)期的課本中選出淺顯的、易學(xué)易教的、學(xué)生比較感興趣的課文，作為學(xué)生執(zhí)教的內(nèi)容。如果時(shí)間允許，還可以選擇少量的課外精品作為教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生走上講臺(tái)，會(huì)促使他們更主動(dòng)地去研讀課文，查找各種資料，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)（自學(xué)生字詞，會(huì)讀、會(huì)寫、擴(kuò)詞，熟讀課文，查閱相關(guān)背景資料，寫批注等）明確教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)，更深入透徹地去了解教學(xué)內(nèi)容。小老師的準(zhǔn)備不只是完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還要思考一些基本的問題：“是什么？”“為什么？”“這樣行嗎？”“跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？”“前后的內(nèi)容如何連貫？”“怎樣設(shè)計(jì)才更有特色”等等。為了讓自己在同學(xué)們面前展示實(shí)力，他們會(huì)全力以赴，無形之中提高了學(xué)生的自主意識(shí)與自學(xué)能力。

三、 眾志成城，培養(yǎng)合作意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的要求，課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語言知識(shí)”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主、平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵(lì)、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生走上講臺(tái)十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，從而較快地達(dá)到提高課堂效率的目的。

具體操作時(shí)，老師可以將全班學(xué)生分成若干組。在將學(xué)生分組時(shí)，老師要注意適當(dāng)調(diào)劑，將一些后進(jìn)生與優(yōu)秀生進(jìn)行搭配，做到“一個(gè)都不能少”。每組經(jīng)過競(jìng)爭(zhēng)、討論，選出一名語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力等都過人的學(xué)生作為執(zhí)教者。確定好的執(zhí)教者勢(shì)必做一番精心的準(zhǔn)備，如廣泛搜集材料、深入鉆研教材、多方聽取意見、選擇教學(xué)方法等。為了小組的榮譽(yù)，組員們也一定會(huì)齊心協(xié)力，一起出謀劃策。最后，在老師的指導(dǎo)下，在他們刻苦鉆研，自覺吃透教材的基礎(chǔ)上，形成較合理的、科學(xué)的教案。 上課前和上課時(shí)，教、學(xué)雙方也會(huì)通力合作，備好課，上好課，聽好課，也使雙方對(duì)教學(xué)內(nèi)容高度重視，深入研究。

一階段結(jié)束，老師可以組織學(xué)生民主評(píng)選出最佳教案、最佳執(zhí)教者、最佳合作小組、最佳創(chuàng)意、特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、 活躍氣氛，培養(yǎng)探究精神

探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。這種學(xué)習(xí)觀的變革，意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，并使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。讓“學(xué)生走上講臺(tái)”這一學(xué)習(xí)方式不但活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、敢于探究的精神。

學(xué)生走上講臺(tái)的初級(jí)階段，安排小老師講授的內(nèi)容可以包括文化常識(shí)、作家作品、文章寫作背景、領(lǐng)讀課文、掌握生字詞、檢查大家預(yù)習(xí)情況等等。一般來說每位小老師在臺(tái)上講課的時(shí)間不超過25分鐘。學(xué)生走上講臺(tái)授課，而老師則坐下來，成為學(xué)生中的一員。等到該名小老師完成教學(xué)任務(wù)，走下講臺(tái)之后，老師再走上講臺(tái)，組織大家用幾分鐘時(shí)間針對(duì)這名小老師的表現(xiàn)展開討論和交流，總結(jié)他的25分鐘課程講授有哪些優(yōu)點(diǎn)可以發(fā)揚(yáng)借鑒，又有哪些問題出現(xiàn)，值得大家引以為鑒的。必要的時(shí)候，老師可以見機(jī)行事，查漏補(bǔ)缺。

萬事開頭難，邁出艱難的第一步后，課堂教學(xué)內(nèi)容，在難易程度和教學(xué)的量上會(huì)循序漸進(jìn)，由淺入深，由一開始的只是進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容到與同學(xué)們一起學(xué)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，再到一大段、整篇課文，要求逐漸提高，而孩子們也在不知不覺中逐漸適應(yīng)，并嘗到了自己走上講臺(tái)的樂趣，大家也由一開始的畏畏縮縮、互相推諉到爭(zhēng)先恐后。

“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。在課堂教學(xué)中，原先教師執(zhí)教時(shí)，礙于師道尊嚴(yán)，有些觀點(diǎn)學(xué)生不敢提出，因此往往一些充滿個(gè)性、創(chuàng)造性的見解，被在無形之中扼殺。學(xué)生走上講臺(tái)執(zhí)教，由于教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契。學(xué)生思想上少了一道禁錮，課堂上會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行判斷，一旦發(fā)現(xiàn)問題便立即做出反應(yīng)，不像原來對(duì)老師那么迷信。由于預(yù)習(xí)充分，他們對(duì)課文閱讀理解的層次越來越高，見解越來越獨(dú)特，探究的愿望也越來越強(qiáng)烈。課堂上，他們會(huì)直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶?，大膽地質(zhì)疑問難。那些學(xué)習(xí)困難者，課上更有了用武之地。他們也會(huì)大膽地說出自己的看法，哪怕很不成熟，甚至有時(shí)有些偏執(zhí)。此時(shí)教學(xué)雙方各執(zhí)己見，課堂氣氛熱烈。

記得在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》一課時(shí)，同學(xué)們就為嫦娥吃仙丸到底是“為天下蒼生著想”還是“為了成仙私自偷吃”產(chǎn)生了分歧，爭(zhēng)得不可開交。在臺(tái)下聽講的我舉手發(fā)言了：“《嫦娥奔月》是一個(gè)美麗的神話傳說，既然是傳說，所以有不同的說法就很正常。嫦娥在老百姓心中一直是美麗善良的化身，大家覺得哪一種說法更符合她的這一形象呢？”學(xué)生異口同聲說前者。老師在關(guān)鍵時(shí)刻的釋疑，既穩(wěn)定了課堂教學(xué)秩序，同時(shí)也以自身的行動(dòng)告訴了執(zhí)教者以后如何解決有爭(zhēng)議的問題。這節(jié)課，小老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程，每一步都讓學(xué)生全員參與，學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發(fā)言很踴躍，掌聲不斷，比預(yù)料的效果要好得多。

五、 多管齊下，提高綜合能力

小學(xué)語文新課標(biāo)中指出：“語文課的基礎(chǔ)性特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”

語文作為一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，只教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)是不夠的。

讓學(xué)生走上講臺(tái)，講授自己的一些獨(dú)特見解，能使學(xué)生獲得終生難忘的學(xué)習(xí)高峰體驗(yàn)，真正激發(fā)起學(xué)生熱愛語文、學(xué)習(xí)語文的興致。它有利于學(xué)生自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、自我表現(xiàn)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力的提高和良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。它能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提高，對(duì)提高學(xué)生的語文綜合能力大有益處。

六、 角色轉(zhuǎn)換，營(yíng)造學(xué)習(xí)樂園

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度是學(xué)習(xí)是否有意義的關(guān)鍵，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)是一種享受，是每個(gè)人生命中最快樂的事，他們才會(huì)從心底迸發(fā)出一種學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)潛能才會(huì)得到充分甚至超常的發(fā)揮。那時(shí)，師生才能共同收獲知識(shí)與快樂、希望和驚喜。

學(xué)生走上講臺(tái)，教師就不再是學(xué)生和課堂的主宰，而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、聆聽者、促進(jìn)者;學(xué)生就成了學(xué)習(xí)和課堂的真正主人。學(xué)生成為主人后的課堂培養(yǎng)出的不是高分低能，而是愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)者，充滿著強(qiáng)烈的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而形成了“教師課下忙、課上輕松，學(xué)生課上忙、課下輕松”的教育教學(xué)的良性循環(huán)。這樣的課堂也不是死氣沉沉的一潭死水，而是師生共同探求知識(shí)的一方樂園。

當(dāng)然，“學(xué)生走上講臺(tái)”并非是把課堂甩給學(xué)生，教師撒手不管，一身輕松，只做個(gè)聽眾而已。教師一定要全過程參與，從課文的選定、備課、資料的提供、教法指導(dǎo)、課堂聽課（包括課堂救急）、課后評(píng)議、教學(xué)建議等，都要一一過問，全程指導(dǎo)。學(xué)生上講臺(tái)講授的過程中，坐在下面的教師要認(rèn)真聽課，仔細(xì)做好記錄，特別是學(xué)生錯(cuò)講、漏講和講解不透的地方，以便在組織學(xué)生討論時(shí)有發(fā)言權(quán)，在講評(píng)學(xué)生所講時(shí)能對(duì)癥下藥，從而提高課堂效率。

課后，教師還要搞好學(xué)情調(diào)查和個(gè)別輔導(dǎo)。通過學(xué)情調(diào)查，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的遺留問題，進(jìn)行相互交流，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。通過個(gè)別輔導(dǎo)，讓每一個(gè)孩子都能跟上大部隊(duì)，真正做到面向全體學(xué)生。

雖然在實(shí)施過程中，不可避免地存在著這樣那樣的問題，如部分學(xué)生講課時(shí)不夠大方、聲音不夠洪亮、語言組織不夠妥當(dāng)、備課成了背課等等，但只要我們堅(jiān)信“失敗乃成功之母”，始終堅(jiān)持以恒心為良友，以經(jīng)驗(yàn)為參謀，以希望為哨兵，那么，成功的大門自然會(huì)為你打開。

七、 結(jié)語

新課程對(duì)我們廣大教師提出了新的要求，作為一線教師，必須敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

“教無定法”，學(xué)也應(yīng)該無“定勢(shì)”?！皩W(xué)生走上講臺(tái)”是一種教學(xué)嘗試，它可能不時(shí)尚，但一定飄散著新課改理念的芬芳;它可能不花哨，但一定演繹著師生共同的智慧;它可能不完美，但一定洋溢著師生成長(zhǎng)與收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳偉.讓學(xué)生走上講臺(tái)[J].科學(xué)大眾：教師版，2013.

作者簡(jiǎn)介：

柳春梅，江蘇省南通市，江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)。