方瑩

摘要：音樂可以幫助人們改善心情，為人們帶來愉悅感，當(dāng)前初中音樂的重點(diǎn)是學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文將從促進(jìn)師生互動、建立競爭機(jī)制、加強(qiáng)音樂實踐和培養(yǎng)學(xué)生興趣這四方面對在核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學(xué)進(jìn)行簡要說明，希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中課堂;音樂教學(xué)

教育行業(yè)日常報告中提出要將藝術(shù)教育納入中考考核體系，江蘇省率先試點(diǎn)進(jìn)行把藝術(shù)納入中考，將初中畢業(yè)生藝術(shù)素質(zhì)測評結(jié)果計入中考分?jǐn)?shù)的操作，吸引了眾多家長、學(xué)生和教師的關(guān)注。對此，初中音樂教師在課堂上應(yīng)采取合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、促進(jìn)師生互動

對音樂來說，學(xué)生的演唱、識讀、鑒賞等能力都屬于需要經(jīng)過課堂培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師按照自己的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，以教為主，師生之間的互動不足，教師很難掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于對其音樂素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的各項能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。為了引導(dǎo)初中生正確的認(rèn)識音樂，需要教師改變教學(xué)習(xí)慣，將學(xué)生放在首位，教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的音樂天賦不同的情況，加強(qiáng)溝通，捕捉學(xué)生的思維狀態(tài)，尊重其個體需求，實時的掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)，按需求進(jìn)行針對性教學(xué)。比如，教師可以在課堂上開展歌詞接力，通過這項活動，不但可以對學(xué)生歌曲掌握情況加以了解，還可以檢測學(xué)生的唱功。

二、建立競爭機(jī)制

初中音樂課程大多在課堂上完成，簡單地劃分成授課和考核，授課以聽為主，考試大多是集體筆試，并且成績常被人們忽略，學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境相對安逸，不存在競爭意識。然而，競爭力是社會發(fā)展的動力，隨著各地《中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)評價機(jī)制》的出臺，音樂能力開始成為學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。因此，初中音樂教師可以建立競爭機(jī)制，讓學(xué)生了解自身與他人之間音樂水平的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說，在教學(xué)過程中，教師可以選擇節(jié)奏活潑，節(jié)奏性比較強(qiáng)的音樂，先不進(jìn)行講解，讓學(xué)生依照曾經(jīng)學(xué)過的樂理知識，分小組討論輪流打拍，規(guī)定失誤最少的小組獲勝，并由教師擔(dān)任裁判，對每個小組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評判和講解，讓學(xué)生在討論的過程中激發(fā)他們的求知欲，在評價過程中激發(fā)勝負(fù)欲，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、加強(qiáng)音樂實踐

在初中音樂教學(xué)過程中，一部分音樂教師會在課上用較長的時間教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論知識來應(yīng)對考試，從而使學(xué)生不能很好地進(jìn)行音樂實踐練習(xí)，但音樂是一門實踐性比較強(qiáng)的科目，上面這種情況會造成學(xué)生的音樂能力畸形發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，初中音樂教師應(yīng)當(dāng)將理論與實踐教學(xué)結(jié)合起來，平衡二者的關(guān)系。音樂是一門活躍思維的藝術(shù)，通過音樂基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)、音樂情景欣賞、音樂實踐教學(xué)來提升學(xué)生對音樂的熱情，教師可以在在教學(xué)過程中對歌曲的細(xì)節(jié)進(jìn)行修改，邀請學(xué)生進(jìn)行演唱，調(diào)動其課堂參與度，開拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的音樂創(chuàng)造能力，使學(xué)生可以在日常音樂學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)。

在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用曾經(jīng)學(xué)過的音樂技巧進(jìn)行演奏和演唱。比如說，在課堂上教師可以采取小組表演的形式，將學(xué)生分成不同的小組，讓其進(jìn)行音樂知識的探討，演繹。在課堂外，教師可以鼓勵學(xué)生參加學(xué)校各種活動，在活動中演繹歌曲，錘煉學(xué)生的音樂技能。教師還可以利用節(jié)假日帶領(lǐng)學(xué)生參加音樂節(jié)、聽音樂會等一類現(xiàn)場演奏的音樂活動，使學(xué)生近距離的接觸音樂。當(dāng)然音樂實踐活動的展開應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生的實踐情況加以了解點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生的樂感[1]。

四、培養(yǎng)學(xué)生興趣

樂理知識技巧的學(xué)習(xí)是復(fù)雜枯燥的，但俗話說，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，核心素養(yǎng)視角下，為了使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣只增不減，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的展示舞臺，讓其獲得更多展示自身的機(jī)會。初中音樂課堂教學(xué)不應(yīng)只是注重學(xué)生的音樂技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力，音樂能傳達(dá)出創(chuàng)作者不同的情感，如快樂、悲傷等，通過音樂欣賞提高其音樂感知想象能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置表達(dá)主題，讓學(xué)生以某種心情對歌曲進(jìn)行演繹，從中選出最能觸動人心的表演。

因此，初中音樂教師可以在課上開展情境教學(xué)，利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。收集播放優(yōu)秀的音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些作品，從而激發(fā)其內(nèi)心情感、調(diào)動課堂的氣氛、從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生對其喜歡的音樂作品在課堂上加以分享，解說喜歡這類作品的原因，便于同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)，長期開展這類活動，可以使學(xué)生無意識地在生活中收集優(yōu)美的旋律，這有利于養(yǎng)成聆聽音樂的習(xí)慣，提高其音樂審美能力。只有讓學(xué)生對音樂當(dāng)成生活中的必需品，才會使學(xué)生心甘情愿的對音樂進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)活動的展開更加方便。比方說，央視最近推出的節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》受到人們的歡迎，教師可以在課堂上仿照這種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生利用所學(xué)到的樂理知識對熟悉的古詩詞進(jìn)行譜曲演唱，提高學(xué)生的課堂參與度[2]。

結(jié)論

在初中的音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，陶冶學(xué)生的音樂情操、豐富音樂理論知識、提升音樂實踐能力、增強(qiáng)音樂創(chuàng)造能力，使學(xué)生的精神世界得到滿足，音樂素養(yǎng)得到綜合的提高，最終讓學(xué)生把音樂從一門可有可無的科目轉(zhuǎn)換成一種不能割舍的愛好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小麗.核心素養(yǎng)視角下的初中音樂課堂教學(xué)策略[J].北方音樂，2018，38（14）：137-138.

[2]宋歆妍.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2018（29）：223-224.