廖慧貞

摘 ? ?要： 受到多種因素影響——工學(xué)矛盾、費用限制、時空規(guī)范等，傳統(tǒng)教研中教師積極性和主動性不高，多樣化的活動形式——教學(xué)觀摩、專家點評等消減了教師參與教研活動的可能。本文分析要點為中學(xué)歷史學(xué)科教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的情況，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研活動效果策略找到問題根源。該研究結(jié)果能提供一定的理論指導(dǎo)，為網(wǎng)絡(luò)教研活動順利開展提供一些設(shè)計方案，讓網(wǎng)絡(luò)教研、教師專業(yè)發(fā)展更上一層樓，并且在實踐中滿足一線教師的教學(xué)研究需求。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 ? ?網(wǎng)絡(luò)教研 ? ?教學(xué)設(shè)計

一、中學(xué)歷史網(wǎng)絡(luò)教研的含義及必要性

（一）網(wǎng)絡(luò)教研的含義

作為教學(xué)研究模式的一種創(chuàng)新——網(wǎng)絡(luò)教研，當(dāng)前有針對性的研究不足，因而缺乏統(tǒng)一的概念進行界定，相關(guān)概念層出不窮——“虛擬教研”“E教研”“網(wǎng)絡(luò)教研”等。鑒于現(xiàn)代信息時代在教育教學(xué)中的不斷探索——網(wǎng)絡(luò)教研，借助網(wǎng)絡(luò)的形式開展教學(xué)研究，實現(xiàn)多層次、多范圍在不同領(lǐng)域的交流，并發(fā)揮相互影響的作用，通過構(gòu)建良好的平臺實現(xiàn)教師之間專業(yè)的交流合作。當(dāng)然，得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，農(nóng)村中學(xué)教師的理論水平能得到一定的提升，不斷推進實際教學(xué)工作，在潛移默化中改變教師的思維和事業(yè)，通過豐富多樣化發(fā)展增強教師的信心，不斷提高教學(xué)能力和培養(yǎng)教學(xué)自尊。

但是，作為新興的教育教學(xué)手段，缺乏實踐基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研僅僅是理想中的理論指導(dǎo)，并沒有確切的定義。因此，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，教育工作者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)工作，從而不僅從最新技術(shù)中獲取專業(yè)化成長，而且教學(xué)相長學(xué)到新的教學(xué)方法和手段。

第一，相較于以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型教研模式，遵循課改理念，達到網(wǎng)絡(luò)教研目的。

第二，依托虛擬現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)教研具有傳統(tǒng)教研難以達到的優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境中才能大膽創(chuàng)新，借助平臺暢所欲言。正是虛擬現(xiàn)實的出現(xiàn)才讓廣大老師的需求得到滿足，進而讓教師的自由性得到發(fā)揮，承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的重大責(zé)任。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師不斷學(xué)習(xí)，通過反思、探索、理解，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，實現(xiàn)專業(yè)化成長。對于教師而言，網(wǎng)絡(luò)教研縮短了同行之間的距離，不僅能節(jié)約寶貴的時間，還能在不斷的溝通、交流中學(xué)習(xí)同行的長處，進而提高教學(xué)能力、研究能力和反應(yīng)水平，讓自己變得更加專業(yè)。

（二）中學(xué)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展特點

對于網(wǎng)絡(luò)教研而言，最根本的目的是促進教師的專業(yè)化成長，通過實踐形式達到網(wǎng)絡(luò)教育的目的，借助專家的引導(dǎo)、同行的幫助、自己的反思，不斷提高專業(yè)化水平和能力。虛擬環(huán)境中廣泛使用的網(wǎng)絡(luò)教研，作為新興的教育教學(xué)形式在教育領(lǐng)域各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，不斷實現(xiàn)真正教學(xué)研究的意義。

（1）時空跨越性。

人與人之間的距離隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展不斷縮短，同住“地球村”的我們不再有地域的阻隔，時空不再短暫。借助網(wǎng)絡(luò)教研的各個平臺，教師們能夠隨時隨地開展教學(xué)、科研、教育、交流，全球人民聚集于此，在良好的氛圍中開啟教學(xué)課題的研究和討論，圍繞共同的話題，不斷促進教育教學(xué)交流，分享各自的成果，不斷推廣教學(xué)資源，進而讓區(qū)域教育水平的不平衡問題逐步得到解決。

（2）資源共享性。

網(wǎng)絡(luò)平臺在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之下逐漸成熟起來，網(wǎng)絡(luò)中蘊含越來越多的教學(xué)資源和教學(xué)人才。在大環(huán)境的感召下，教師的信息素質(zhì)日益提升，通過資源共享模式分享成功的教學(xué)體驗，同行之間的溝通交流讓教學(xué)設(shè)計、課件制作、課程內(nèi)容等相關(guān)問題都得到熱議和修正，廣大教師在良好的學(xué)習(xí)溝通氛圍中不斷成長、不斷進步。

（3）教研主體平等性。

虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界同樣具有隱蔽性，所有教師能夠在平臺上自由呼吸，在平等、民主中表達自己。網(wǎng)絡(luò)讓傳統(tǒng)教研活動的專家言論受到?jīng)_擊，不再是“一言堂”。同時，教師不用向?qū)Ψ奖砻魃矸荩瑹o須知道自己面對的是什么人，也無須讓對方知道自己的資歷，在和諧的環(huán)境中更加積極主動地表現(xiàn)自己，更加自由地參與到教研活動中。鑒于教師的主觀能動性極強，更能實現(xiàn)專業(yè)成長和進步。

（4）專家引領(lǐng)與教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

高效的網(wǎng)絡(luò)教研讓教師之間、師生之間的溝通更加密切、頻繁，因而能在自身領(lǐng)域得到最有效的專家指引，不僅方便，而且快捷。曾經(jīng)的我們?yōu)榱寺爩＜业膱蟾?，不遠(yuǎn)千里，可能到達的時候已經(jīng)錯過了精彩的演講。但是，網(wǎng)絡(luò)科研則不同，教師可以在任何地方、任何時間聽講座、聽報告，足不出戶也能學(xué)習(xí)、成長。

（三）中學(xué)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

一，在中學(xué)歷史教學(xué)中推行素質(zhì)教育的必然要求是采用網(wǎng)絡(luò)教研形式。中南大學(xué)周小李認(rèn)為，采用科學(xué)有效的教育形式讓人的潛能充分激發(fā)，才是素質(zhì)教育的本質(zhì)。因而在促成學(xué)生全面發(fā)展的時候必不可少的就是綜合培育。素質(zhì)教育，意味著人的全面提升，不僅包括體育等生理素質(zhì)的開發(fā)，不斷培育健康的心理品質(zhì)，同時要將人類的文化成果傳遞給學(xué)生，讓他們形成自己的知識架構(gòu)，讓文化素質(zhì)得到提升。因此，學(xué)生需要從身體、心理、勞動、思想、科學(xué)文化等各個方面全面學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生全面進步。

二，保障每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)培育，教育是為了大眾而不是小眾。在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下，不斷促進學(xué)生個性化發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)收集和利用資料，尤其是歷史學(xué)科所需的歷史素材——視頻、圖片、音頻等，并將其繪制成WORD文本或制成PPT以供教學(xué)展示。教師在教學(xué)過程中，可以借助音樂、視頻等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓整個教學(xué)過程在生動的氛圍中進行，讓學(xué)生在歷史氛圍中身臨其境，沉浸其中，同時視頻、圖片的沖擊力能讓學(xué)生加深印象，鞏固記憶。對于學(xué)生而言，試聽結(jié)合的手段能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓知識點更容易理解，進而緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正達到素質(zhì)教育的目的。

在中學(xué)歷史科目教學(xué)過程中，選擇網(wǎng)絡(luò)方式進行教學(xué)科研能夠促進教學(xué)水平的提高，以往的教學(xué)方式是老師以講話形式進行授課講解，學(xué)生則以書本上的知識學(xué)習(xí)為主，然后將這些知識內(nèi)容強行記在腦海中，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，弱化了歷史教學(xué)效果。想要改變教學(xué)情況，老師需要通過網(wǎng)絡(luò)形式進行教學(xué)備案，給學(xué)生展示能夠引起他們興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將抽象的知識內(nèi)容生動化，抽象的定義概念形象化，最大限度地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。在一定基礎(chǔ)上提高學(xué)生對知識內(nèi)容的了解程度，促進其在多個方面的能力提高，讓其保持好的學(xué)習(xí)態(tài)度;教師講授歷史的時候，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供各種各樣的歷史資料，有效提高中學(xué)歷史教學(xué)水平。

二、研究過程

（一）問卷編制

1.研究理論框架的制定

在中學(xué)歷史教學(xué)課程上使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研，能夠?qū)ο嚓P(guān)老師專業(yè)的進步產(chǎn)生持續(xù)的積極作用，且持續(xù)過程是相對繁雜的，其中包含教育過程中產(chǎn)生的心理場對于老師專業(yè)的推動作用等。

2.調(diào)查問卷的目的

對于教師專業(yè)進步的探索是從二十世紀(jì)六十年代開始的，美國是第一個涉足這個領(lǐng)域的國家，主要目標(biāo)是提高教師知識水平及技術(shù)能力，促進自身專業(yè)素質(zhì)增強，進而提高教學(xué)質(zhì)量。我國對這方面的探究是從二十世紀(jì)末期才開始的，得到了非常顯著的成效。在歷史教學(xué)過程中，該學(xué)科的老師不僅需要進行本科目的教學(xué)，還需要促進教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化改革，歷史教師的能力在很大程度上決定教學(xué)與優(yōu)化改革的成果。所以，老師的專業(yè)能力需要盡可能提高，有許多措施與辦法，比如進行專題性學(xué)習(xí)等。近年來，科技水平不斷進步，網(wǎng)絡(luò)資源逐漸變成歷史老師消息溝通、查找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種方式，很多歷史平臺由此出現(xiàn)。我精心設(shè)計了一套與該狀況有關(guān)的問卷調(diào)查，盡可能解答出上面提出來的問題，然后根據(jù)調(diào)查分析得出相應(yīng)的意見。

（二）問卷調(diào)查的內(nèi)容

該問卷主要使用單選、多選等多種題目進行考察。該問卷分析重點有以下幾個方面：首先是受訪人員的基礎(chǔ)資料，其次是受訪人員對自我專業(yè)的認(rèn)可與判斷，以及相關(guān)學(xué)校與區(qū)域在這方面采用的方式，最后是受訪人員對于網(wǎng)絡(luò)資源的使用狀況與對其的想法。該問卷主要以無記名形式實施調(diào)查，一共派發(fā)六十份，最終得到的有效問卷是六十份。

三、研究結(jié)果分析

（一）性別

（二）受教育程度

從上面的數(shù)據(jù)信息中能夠發(fā)現(xiàn)，老師們決定進入教師這個崗位之后，學(xué)習(xí)的課外知識非常少，或許是學(xué)校氛圍等多種因素導(dǎo)致的。

（三）教師對歷史網(wǎng)絡(luò)教研資源的需求

從上面對各種資源的需求分析能夠發(fā)現(xiàn)，參與問卷調(diào)查的老師對于資源的需求數(shù)量比較大，只有與論文相關(guān)的需求較少。老師必須從龐大的資料中挑選出那些經(jīng)過實踐證明的知識提高自身教學(xué)質(zhì)量。教研論文在很大程度上能夠決定老師的教研能力，已經(jīng)成為衡量老師教研能力的關(guān)鍵性標(biāo)準(zhǔn)之一，同時體現(xiàn)出教師對這方面的資源需求較小。

（四）教師參與歷史網(wǎng)絡(luò)教研活動的方式

通過具體研究得出，老師在進行網(wǎng)絡(luò)教研的時候有三方面的影響因子。首個因子中涵蓋四個方面的因素，綜合來看就是老師以相關(guān)教研網(wǎng)站為基礎(chǔ)實施教學(xué)方面的探究分析，實際表現(xiàn)地方是教師持續(xù)關(guān)注該平臺最前沿的教育資料，幫助自己發(fā)展專業(yè)水平，通過微博反省自身教學(xué)中的不足之處，提高對有關(guān)歷史知識的深入程度，以論文的形式把自身的教學(xué)過程上升為理論體系，逐步增強自身教研水平。另一個因子中涵蓋四個方面的因素，綜合看是老師以網(wǎng)絡(luò)教研的方式實施教學(xué)方式的溝通與分析，是對已經(jīng)擁有的知識內(nèi)容的進一步深入理解與掌握。最后一個因素涵蓋了三方面的因素，綜合來看就是教師以網(wǎng)絡(luò)教研平臺為基礎(chǔ)下載了多種教學(xué)資料信息，進而推動其教學(xué)水平的提高，與學(xué)生一起進步。

四、討論

（一）反思

1.中學(xué)歷史學(xué)科網(wǎng)站管理缺失

使用者想要在網(wǎng)站上上傳資源，不管在哪一個欄目上面，想要成功發(fā)表都要經(jīng)過嚴(yán)格的審核程序。只有經(jīng)過嚴(yán)格審核通過的資源才可以讓廣大用戶看到并使用，不過多次實踐證明，里面還有許多沒有作用和重復(fù)次數(shù)很多的信息資源。有大批文章信息資源沒有審核，或者管理者因為工作量大忘記，或者是工作人手不足，造成工作不能及時完成。

2.中學(xué)歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源缺乏共享性

因為歷史資源網(wǎng)站的運營模式主要是商業(yè)運營，里面比較專業(yè)、優(yōu)秀的文章資源都要用點券去買，這就導(dǎo)致資源的共享出現(xiàn)一定的約束，造成一部分沒有辦法閱讀文章的老師失去繼續(xù)閱讀的想法。時間一長，老師就會減少去網(wǎng)站閱讀的次數(shù)。因為調(diào)查研究是在全部人都不留身份的狀態(tài)下進行的，有位老師發(fā)表自己的觀點：運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究這個方法，開放水平還有著一定的差距，不同的網(wǎng)站都有自己的點券，過于復(fù)雜導(dǎo)致老師感到壓力。

3.中學(xué)歷史學(xué)科資源更新速度慢

在有關(guān)歷史平臺上，所有題目涵蓋了平臺的大多數(shù)版面，更新速度也是每天變化一次，在如今應(yīng)試教育的背景下對大多數(shù)學(xué)生有一定促進作用，能夠讓學(xué)生們迅速知道我國各個地區(qū)與歷史相關(guān)的題目。與學(xué)生版面相對應(yīng)教師版面更新速度就相對慢了許多，比如在教學(xué)研究方面的一部分版面上，可能長時間都沒有更新，教師資源缺失嚴(yán)重。這種情況對于教師專業(yè)的進一步發(fā)展是極其不利的，甚至?xí)c教師最終目標(biāo)背道而馳。

4.中學(xué)歷史學(xué)科教師角色更新緩慢

共享觀念作為現(xiàn)在一個比較受歡迎的理念，知識的共享也被包含其中，網(wǎng)絡(luò)上那些龐大的歷史資料就是通過許多人將自身知識內(nèi)容與有關(guān)經(jīng)歷傳輸上去最終形成的，教師通過網(wǎng)絡(luò)下載資料就是與其進行的一次共享，這個共享在某種程度上就是社會共享發(fā)展的體現(xiàn)。一些老師在共享的時候只是“享”，而沒有“共”，不想將獨特的教學(xué)方案及反省日記共享到網(wǎng)絡(luò)之上，讓所有人去研究與評判，還有一部分老師研究的時候只看不說話。這種比較封閉的方式致使很多中學(xué)歷史老師在專業(yè)方面前進速度緩慢，教師們必須樹立正確的價值觀，有“享”就有“共”，合理使用歷史相關(guān)平臺，在借助網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展的同時變成網(wǎng)絡(luò)資源的共享者，對歷史相關(guān)教學(xué)進行研究時積極加入其中。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研建議

1.改進歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)方式

歷史教學(xué)網(wǎng)能夠通過專業(yè)的技術(shù)能力建立相關(guān)客戶端，讓用戶不再是單一的電腦操作。特點為下面四個方面：

（1）自覺性學(xué)習(xí)、溝通、學(xué)習(xí)與思考融合在一起。運用移動客戶端這種方式，采用專業(yè)科學(xué)的通信設(shè)備技術(shù)，人們交流更方便，信息溝通成本降低。學(xué)習(xí)的人能夠迅速與其他學(xué)習(xí)者溝通，提升自我的認(rèn)知程度。

（2）不管在哪里都可以學(xué)習(xí)。由于專業(yè)科學(xué)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛深入發(fā)展，大家能夠運用移動終端，不管在什么時候什么地點，都能與互聯(lián)網(wǎng)取得聯(lián)系。然后給使用者提供想要的信息資源，進一步實現(xiàn)不管在哪里什么時間都能學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（3）共享學(xué)習(xí)方面的信息資源。在互聯(lián)網(wǎng)大時代背景之下，大家通過網(wǎng)絡(luò)得到多種多樣的信息數(shù)據(jù)資源，通過手機進一步建立專業(yè)平臺，能夠快速方便地與別人共享很多學(xué)習(xí)信息資源。

（4）將學(xué)習(xí)者當(dāng)作核心對象，自覺地進行學(xué)習(xí)管理與控制。移動信息化網(wǎng)絡(luò)時代慢慢出現(xiàn)個人化服務(wù)，主要針對每個客戶的不同實際需求進行相應(yīng)專業(yè)的私人定制。通過手機，學(xué)習(xí)者能夠依據(jù)自己實際學(xué)習(xí)情況及速度，對學(xué)習(xí)整個過程進行把控，進一步形成私人的學(xué)習(xí)方案，對自己的學(xué)習(xí)時間合理安排。

2.加強歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的溝通性能

當(dāng)前，因為“園地”網(wǎng)站的溝通方式受到限制，留言這部分保守老舊，溝通過程復(fù)雜且比較浪費時間。學(xué)習(xí)者只是在微信或者QQ的群組里進行溝通。因為這些網(wǎng)絡(luò)通信工具在信息傳遞上是非常迅速的，停留時間比較短暫，使參加的人沒有辦法針對一個問題進行長時間的討論。會在一定程度上影響用戶的相互溝通與交流。針對一些在學(xué)術(shù)領(lǐng)域比較高價值的問題，大力支持用戶發(fā)帖提出自己的觀點，同時對發(fā)出來的內(nèi)容或者信息回帖進行相應(yīng)的監(jiān)督及審核，保障具備價值的信息能夠被人們看到，達成使用者跟網(wǎng)站、使用者之間的良好交流。

3.展開網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作歷史教研

中學(xué)歷史老師在專業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，不但要加倍學(xué)習(xí)與努力，還需要強大的團隊支撐。原來通常是集體進行備課和舉辦公開課。具有比較強的針對性和實效性，可以在完成約定的任務(wù)的同時快速解決現(xiàn)場出現(xiàn)的教學(xué)問題。不過，也有一些限制性，老師的專業(yè)發(fā)展會受到一定的限制，比如說在進行集體備課時，會受到時間與地方的約束;專題性的講座通常以單方面的教授為主要方式，盡管存在一些互動交流，不過因為時間過短或者一部分老師不敢在大家面前提出自己的疑問，造成互動性不強，參加的人員規(guī)模受到約束。

4.施行歷史學(xué)科網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是說在自己愿意的條件下，學(xué)校為了實現(xiàn)持久性發(fā)展，促進老師教學(xué)專業(yè)程度提升，一起建立的教學(xué)研究活動行為。重點在提高老師的教學(xué)專業(yè)水平、加強教學(xué)中的管理工作、進一步分享校本資源，發(fā)揮有效的作用。

（1）劃分校際組，確定指導(dǎo)者。

把每個學(xué)校的歷史老師依據(jù)年級大小分組，相同年級的老師分在一起然后自主選舉組長。指導(dǎo)人可以是大學(xué)內(nèi)歷史專業(yè)相關(guān)的研究人員，也可以是優(yōu)秀的老師，為其他成員提供一些幫助。

（2）網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作教研平臺。

教育平臺不但包含園地，還有QQ等交流工具。通過“園地”，老師可以分享自己的教學(xué)方案，給其他老師們學(xué)習(xí)借鑒的機會，隨時隨地地多次觀看。

（3）教研活動流程。

第一步是把參加老師的視頻以年級分類上傳到網(wǎng)站上，組長運用QQ等群組的方式，讓全部人都參與到討論當(dāng)中。之后，老師結(jié)合自己看過的東西，講出自己內(nèi)心的疑問，從多層次角度進一步研究，表達自己的思維觀點;視頻的制作者可以談?wù)撘幌庐?dāng)時實際想法及這些行為出現(xiàn)的緣由。別的老師在觀看過視頻以后進一步討論，在群里面講出內(nèi)心的想法。最后，同事之間共同商討，總結(jié)這門課的教學(xué)模式和有關(guān)的專業(yè)知識。經(jīng)過認(rèn)真研究與探討以后，把討論出來的成果上傳到網(wǎng)站上。

運用網(wǎng)絡(luò)進行共同合作學(xué)習(xí)的方式，使參加的歷史老師可以非常直觀地看到別的老師的教學(xué)方式及教學(xué)情況，從而反省自己在教學(xué)當(dāng)中有沒有不足之處，學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點，跟別人交流內(nèi)心的想法，提高教學(xué)水平，促進在實際教學(xué)中的運用。

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此論文為廣東省教育技術(shù)中心課題《依托網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)歷史教研模式研究》（課題編號：18JX07153）的階段性研究成果。