俞建光

摘 ? ?要： 民以食為天，食品是人類生存必不可少的物質(zhì)保障。培養(yǎng)好食品類專業(yè)創(chuàng)新人才是建設社會主義現(xiàn)代化強國的必然要求。面對專業(yè)建設和發(fā)展實際，相關院校應進一步改革人才培養(yǎng)方案，整合課程設置，優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容和方法，豐富專業(yè)內(nèi)涵，凸顯專業(yè)特色，提高專業(yè)水平，注重創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量食品類專業(yè)人才。

關鍵詞： 食品專業(yè) ? ?創(chuàng)新人才 ? ?人才培養(yǎng)

我國食品類專業(yè)經(jīng)歷了從無到有、從有到快速發(fā)展的過程，經(jīng)過幾十年的縱深推進，目前全國約有330所高校開設了食品類相關專業(yè)。當前，高校食品類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目標是為國家培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的各類食品領域基礎研究人員、研發(fā)工程師、工程管理人員、品管工程師及各類監(jiān)管機構人員。但一些高校食品類專業(yè)在培養(yǎng)符合新時代要求的創(chuàng)新人才方面辦法不多、動作不快，還有一些問題亟待思考和破解。

一、高校在培養(yǎng)食品類專業(yè)創(chuàng)新人才時面對的緊要問題

（一）專業(yè)遇冷，生源萎縮。

在食品類專業(yè)中，若干專業(yè)因辦學質(zhì)量問題被亮“紅牌”，部分相關專業(yè)亦存在不同的發(fā)展危機。既因為食品類專業(yè)的部分元素顯得不夠“高大上”，又因為一些家長和學生對專業(yè)缺乏深入的了解，直接導致對食品類專業(yè)的一些錯誤認知。

此外，食品類專業(yè)承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務一線所需各類人才的使命，工作環(huán)境相對艱苦，因而在志愿填報時一些家長與學生更愿意選擇其他“時髦”的工科專業(yè)，或者工作環(huán)境相對舒適的學科門類專業(yè)，導致食品類專業(yè)生源質(zhì)量綜合水平偏低，存在一些主觀無興趣的調(diào)劑生源。長此以往，不利于專業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。在就業(yè)過程中，由于食品類企業(yè)顯示度相對較低，一線城市高端就業(yè)崗位少，本科生薪資待遇相對不高，使專業(yè)在就業(yè)市場遇冷。

（二）沒有真正樹立“以本為本、以學生為中心”的理念。

高校的第一職能是人才培養(yǎng)，教育教學等相關工作應圍繞學生的成長成才展開。進入二十一世紀，我國高等院校規(guī)模迅速擴張，部分高校在建設新校區(qū)時由于資金所限，教學實驗用房配套工作未能跟上校區(qū)興建的速度，尤其是一些食品類專業(yè)實驗室未能達到專業(yè)建設的要求。

與此同時，“重科研，輕教學”的風氣漸盛，第一課堂的教育教學質(zhì)量受到?jīng)_擊。以教學為中心的要求未能得到有效落實，高校人才培養(yǎng)職能沒有充分彰顯，未能做到以本為本。部分高校高度重視人才培養(yǎng)工作，加大對教學硬件設備的投入力度，卻沒有在內(nèi)涵建設上同步發(fā)力，學生專業(yè)發(fā)展與學校人才培養(yǎng)實效大打折扣。

（三）實踐教學弱化。

食品類專業(yè)對于實踐能力要求較高，實踐教學是人才培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)。實踐教學的弱化主要表現(xiàn)在三個方面：第一，高校教師缺少實踐經(jīng)歷。我國高校自二十世紀末開始大量擴招，高校教師隊伍由此進行了大批量補充，其中部分師資的學歷水平不是很高。而新進教師往往缺乏與企業(yè)的聯(lián)系合作，沒有在相關企業(yè)工作的經(jīng)歷。在高校師資隊伍建設的政策要求上，缺少對實踐經(jīng)歷硬指標的考核。實踐教學成為短板，表面上看是課程問題，實質(zhì)是師資與投入問題。第二，實踐教學學時不夠。我國高校開設食品類專業(yè)的院系由于缺乏相關實踐渠道與相應的實踐教學經(jīng)費支持，普遍安排的實踐教學學時過少，使實踐教學形式單一、內(nèi)容簡單[1]。第三，實踐教學基地建設有待落實。實踐教學基地是高校與企業(yè)合力發(fā)揮協(xié)同效應，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體。長期以來，一些高校簽約了大量實踐教學基地，但是實踐教學基地建設與利用滯后于實踐教學所需，出現(xiàn)了定位不清、方向不明、管理不善等問題。一方面，一些學校較少組織學生前往實踐基地開展實踐教學，另一方面，一些企業(yè)主觀排斥學生參與非生產(chǎn)經(jīng)營性活動。

（四）教學質(zhì)量不符合人才培養(yǎng)的新要求。

我國高校傳統(tǒng)工程教育教學方式和教學內(nèi)容是幾代人智慧與心血積累的成果，取得的成績不可否認。但是，依據(jù)新工科建設及卓越工程師的培養(yǎng)目標，部分教學方式和教學內(nèi)容已不能適應新時代工程教育需要。從我國高校開設的食品類專業(yè)課程體系看，通識課程數(shù)量少，學分占比過低，且很多課程是基于“學科模式”，學術性、理論性內(nèi)容設置較多，實操性內(nèi)容安排較少。食品類專業(yè)教學存在的一個突出問題是，教材內(nèi)容與新時代、新產(chǎn)業(yè)、新技術、新工藝不相關聯(lián)，不能反映行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，亦不能體現(xiàn)社會的現(xiàn)實需要[2]。近年來，我國食品安全公共事件頻發(fā)，暴露出現(xiàn)有教學內(nèi)容的短板——缺乏對學生科學精神、工匠精神、誠信意識等的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力。

時至今日，我國高等教育毛入學率達到47.5%，已經(jīng)進入高等教育大眾化階段。清華大學錢穎一教授用“均值”和“方差”兩個范疇分析教育，認為我國教育的優(yōu)勢是基礎知識和技能的“均值”較高，劣勢是基礎知識特別是能力的“方差”太小，培養(yǎng)杰出人物太少[3]。這是著名的“錢學森之問”涵蓋的內(nèi)容。在兩院院士中，食品類專業(yè)院士數(shù)量不足10位。分析我國高等教育，仍然在用工業(yè)化、標準化的方式方法培養(yǎng)人才，對平均能力之外的創(chuàng)新型人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不夠。在高校招生過程中，高分考生的爭奪已經(jīng)白熱化，但在培養(yǎng)過程中高潛力人才培養(yǎng)聚焦不足。

二、關于高校食品類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾點思考

（一）革新教學方式。

傳統(tǒng)灌輸式教授有其合理性，隨著互聯(lián)網(wǎng)革命的興起及產(chǎn)生的顛覆性影響，寬帶技術、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等掀起的創(chuàng)新浪潮，帶來的不僅是技術更新，更重要的是思維、模式、管理的變革，改變?nèi)藗儷@取和傳播知識、信息、情感的方式，要求積極革新教學方式。

就食品類專業(yè)教學而言，要緊扣兩個方面。一是要充分利用認知規(guī)律、記憶規(guī)律，合理利用多媒體技術，將板書設計作為重要內(nèi)容予以關注。區(qū)別于文科強調(diào)對知識點文字性的理解把握，以實驗為基礎的工科在課堂教學中直觀材料的展示，有助于學生增強直觀印象，加強對原理知識的應用性理解。二是增加投入，在智慧教室、慕課和翻轉課堂等新興教學方式方面進行探索。第一課堂的作用是基礎性的，但非全部性的，課程學習非局限在課堂。如慕課等強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，教師可以錄制補充性課程以供不同學習水平的學生滿足學習需要，彌補課堂教學的不足。翻轉課堂有利于實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的功能交錯。

（二）調(diào)整課程設置。

基于人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，針對食品類專業(yè)的實踐性、應用性等特點，在課程設置上應注重點面結合，將通識課程從面上鋪開，將專業(yè)課程聚焦于點，以專業(yè)課程為基礎，依托優(yōu)勢資源，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。注重理論與實踐的結合，增加實踐教學環(huán)節(jié)學時，增強學生的動手操作能力。

注重以學生為中心，改變以“教”為重的傳統(tǒng)教學理念和方式方法，既要有針對性地分方向培養(yǎng)，又要注重學科交叉，加快推進食品類專業(yè)建設。重視學生綜合分析和決策能力的培養(yǎng);對審美能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng);對基于自身情感與他人互動能力的培養(yǎng)。更多地開設分析和解決復雜工程問題的課程，關注培養(yǎng)學生訓練直覺和經(jīng)驗性技術，例如烹飪和手工制作。進一步突出學生解決問題能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)造力、想象力、獲取新知識的能力等。

（三）創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

食品行業(yè)與國計民生息息相關，食品企業(yè)分布廣泛。校方可借助往屆畢業(yè)生的就業(yè)單位、校友的創(chuàng)業(yè)企業(yè)及專業(yè)教師的合作項目，挖掘和拓展校外平臺資源，積極開展產(chǎn)教融合，將學校教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際無縫對接。

在合作中，校企雙方可共同制訂學生校外實踐學習培養(yǎng)計劃，依托企業(yè)的高水平科研技術人員，指導學生獨立完成生產(chǎn)實踐，注重引導學生參與校企合作科研項目的成果轉化。學校要堅持以學生的創(chuàng)新能力塑造、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高為落腳點，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理一線的非替代性人才為目標，以更好地滿足經(jīng)濟社會的發(fā)展需要為前提，堅持“急企業(yè)之所急，想企業(yè)之所想”的優(yōu)良作風，搶占科技發(fā)展制高點，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢促進企業(yè)發(fā)展。在強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，不斷探索開放辦學的新路徑，深化校內(nèi)教學改革，逐步建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，進一步提高學生的創(chuàng)新能力，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的工程技術人才。

（四）保障教學質(zhì)量。

教學質(zhì)量的提高是食品類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保障。高等院校應健全教學質(zhì)量評估機制，建立由教學活動相關者參與的“開放性、立體化，長效目標與短期效果相結合”全覆蓋評價體系。該體系包括教師自評與互評、管理部門評估、學生對教師的評估等。為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，可定期舉行青年教師授課競賽，統(tǒng)一安排教師參加教學培訓。針對教授遠離本科教學現(xiàn)狀，鼓勵與要求廣大具有高級職稱的教師回歸本科教學課堂，承擔一定的本科教學任務，同時打造課程教學團隊，由教授作為負責人牽頭備課，指導專業(yè)課程教學工作。

此外，學校后勤部門還要積極作為，在硬件設施與教學環(huán)境方面做好服務工作，堅持教學服務優(yōu)先原則，著力幫助專業(yè)教師解決課堂教學相關輔助問題。輔導員要定期查課，監(jiān)督考勤狀況，與學困生及任課教師保持長效交流，成為專業(yè)教師與學生之間溝通的橋梁，相互反饋信息，努力營造良好的學風。

（五）深化教學改革。

做好“雙創(chuàng)”教育是新時代食品類專業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。與專業(yè)教育緊密融合、與實踐緊密銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育改革的有力抓手，是教育與科技、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動的橋梁，是產(chǎn)教、科教協(xié)同育人的平臺?；诖耍渡怼盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育培訓”，能夠有效補充現(xiàn)有教學模式的不足。探索校企間課程學分轉換互認，向社會培訓機構購買創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學服務，有助于提高食品類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

近年，許多開設食品類專業(yè)的高校相繼選擇以“項目+競賽”作為食品類人才培養(yǎng)的練兵場。由學生自發(fā)組成科研小組，由專業(yè)教師與學工教師指導，依托專業(yè)教師科研項目的部分研究內(nèi)容或者合作公司，走進實驗室，申報各級各類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。因此，可把學科競賽與專業(yè)課程體系建設緊密融合，以學科競賽典型案例為教學內(nèi)容，與常規(guī)實踐教學活動相融，設置不同層次的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，促使學科競賽與課程體系緊密銜接。在此基礎上引導學生參加食品專業(yè)的學科競賽及“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等大型綜合性賽事。

參考文獻：

[1]曾維才，李霄潔，賈利蓉，何強.實踐教學與食品工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].廣東化工，2015（3）：137-138.

[2]彭凌，張淑靜.新工科背景下食品專業(yè)人才培養(yǎng)的教育改革探索[J].教育教學論壇，2019（14）：188-189.

[3]薛群慧，高煥沙，陳美愛.大學教師之使命[J].高教學刊，2016（3）：217-219，221.

基金：2018年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“食品科技類創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制及對策研究”（2018 SJA0201）。