江衛(wèi)嬌

[摘要]隨著高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，制定基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價方法顯得十分必要和重要。在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué)過程中，如何開展表現(xiàn)性評價需引起一線歷史教師的關(guān)注，文章對此進行了探究。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);中學(xué)歷史;表現(xiàn)性評價

[中圖分類號] G633.51

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）10-0061-02

2018年1月，教育部頒布了《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中有兩個地方引起了人們的廣泛關(guān)注：一是凝結(jié)了各個學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，二是基于各個學(xué)科的核心素養(yǎng)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價方法。如何圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求，制定基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價方法，對于廣大中學(xué)歷史教師來說是一個難題。下面，筆者談?wù)動嘘P(guān)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價的實踐與思考。

一、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史學(xué)業(yè)評價

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》成為引導(dǎo)教育改革的核心理念，其將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、提高國民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐漸形成的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)業(yè)評價依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為“著眼點”，“主要針對學(xué)生將所學(xué)歷史真實與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)”水平。

新課程改革實行以來，中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)生了顯著的變化，學(xué)科目標(biāo)更全面、內(nèi)容設(shè)置更合理，但學(xué)習(xí)評價方式的轉(zhuǎn)變卻相對滯后。學(xué)習(xí)評價方式轉(zhuǎn)變的滯后不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效，而且嚴(yán)重制約了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價

新課程提出“掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體”。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價——終結(jié)性評價只注重分數(shù)，一般是在某一階段教學(xué)活動結(jié)束后進行的，只是測量學(xué)生“知道什么”，無法評價學(xué)生“能做什么”，而表現(xiàn)性評價是通過表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力的方法。表現(xiàn)性評價是一種質(zhì)的評價，所謂“多一把尺子便多一批好的學(xué)生”，表現(xiàn)性評價作為一種質(zhì)的評價順應(yīng)了課程改革的需要。

歷史學(xué)科是一門探究性很強的學(xué)科。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷五個方面。在歷史教學(xué)中，學(xué)生通過教師預(yù)設(shè)的相關(guān)活動情境和主題活動任務(wù)，以個人或小組形式進行思考、交流、探究，從而解決問題。教師可以通過學(xué)生的行為表現(xiàn)和完成結(jié)果來判斷學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。表現(xiàn)性評價是對在真實的情境中完成任務(wù)程度的價值判斷，它不僅需要觀察學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)，還需要對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)和結(jié)果做出價值判斷。這種學(xué)業(yè)評價模式也非常符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，其提供了開放性環(huán)境，彌補了傳統(tǒng)評價的不足，相對于終結(jié)性評價來說是一種較為客觀公正的學(xué)業(yè)評價機制。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)歷史表現(xiàn)性評價案例

1.“新航路開辟”的表現(xiàn)性任務(wù)表

（1）學(xué)生的任務(wù)

從新航路開辟的背景、過程及影響等方面來制作一份“重返16世紀(jì)”的歷史電子報紙。

（2）教師工作表

任務(wù)類型：小型表現(xiàn)性任務(wù)。

完成時間：一周。

歷史評價標(biāo)準(zhǔn)要素：使學(xué)生通過報刊的制作形成正確的時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物主義觀點分析歷史問題的能力以及史料實證素養(yǎng)。

2.“中國民生百年變遷”的表現(xiàn)性任務(wù)表

（1）學(xué)生的任務(wù)

結(jié)合必修2第三單元《近現(xiàn)代中國社會生活的變遷》，以歷史劇的形式展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭后、辛亥革命后、新中國成立后、“文革”時期等幾個時間段人們的衣食住行和社會習(xí)俗的概況，也可以選擇其中某個時間段來進行介紹。

（2）教師工作表

任務(wù)類型：小型表現(xiàn)性任務(wù)。

完成時間：兩周。

歷史評價標(biāo)準(zhǔn)要素：在對重大歷史事件進行研究后，學(xué)生表演重現(xiàn)當(dāng)時的歷史場景，展現(xiàn)在西方文明的沖擊下，中國近現(xiàn)代社會生活發(fā)生的深刻變化。在表演過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、時空觀念和全面合理解釋歷史問題的能力。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的歷史表現(xiàn)性評價實踐思考

1.由于各個學(xué)校生源不同，學(xué)生之間存在著個體差異，再加上不同學(xué)校硬件、軟件條件不同，因此需要加大對表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，應(yīng)采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)一概而論。教師在確定評分標(biāo)準(zhǔn)、編訂評分量表的過程中，要選擇最主要的評分標(biāo)準(zhǔn)，忌過多過細。另外，歷史學(xué)科有些內(nèi)容涉及多個學(xué)科，在教師團隊層面，要促進不同學(xué)科教師的合作研究。

2.表現(xiàn)性評價在實施過程中應(yīng)注意其深入性。高中歷史學(xué)科的表現(xiàn)性評價任務(wù)分為11種：撰寫歷史論文、創(chuàng)作歷史文學(xué)作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制歷史美術(shù)作品、編輯歷史報刊、收集歷史專題資料、調(diào)查歷史古跡、制作歷史模型、組織歷史辯論和演講、創(chuàng)作和表演歷史小話劇以及歷史游戲活動。實施表現(xiàn)性評價任務(wù)時不能頻繁地變動，高中歷史課程有三個必修模塊，每個模塊教學(xué)只需進行一種表現(xiàn)性評價任務(wù)。教師可以根據(jù)本校的實際情況，選擇自己感興趣的一種表現(xiàn)性評價方法深入探究下去，而不能頻繁地變換評價的任務(wù)方式。

高中歷史教學(xué)課時少、任務(wù)重，對師生能力素質(zhì)要求高，如何持續(xù)有效地開展評價性教學(xué)，還有待一線歷史教師在今后的實踐過程中進一步探究。

[參考文獻]

何瓊.多一把尺子，便多一批好的學(xué)生：初中歷史學(xué)業(yè)成績評價體系研究[J].課程·教材·教學(xué)，2004（1）：56-63.

（責(zé)任編輯 袁妮）