鞠璐寧，吳航

(閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平353011)

教育事業(yè)的發(fā)展與時(shí)代、國(guó)家的發(fā)展息息相關(guān)。在人工智能蓬勃發(fā)展的時(shí)代背景下，許多程式化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械性、重復(fù)性的勞動(dòng)密集型工作最終將會(huì)被人工智能取代；在全國(guó)脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)亟需加強(qiáng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)、管理、服務(wù)等一線工作的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。高職院校的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文從哲學(xué)層面出發(fā)，在產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論視域下探討當(dāng)代高職院校的發(fā)展模式。

1 產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論

在研究科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展之間關(guān)系時(shí)，常關(guān)注于科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，社會(huì)對(duì)科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的影響等問題。但常忽視了科學(xué)、技術(shù)與工程、產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，忽視了工程與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，也很難深入認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的本質(zhì)聯(lián)系。在傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究中，多為科學(xué)和技術(shù)的二元論，但這是片面的、局部的，應(yīng)該從二元論、以及后來發(fā)展而成的科學(xué)、技術(shù)、工程的三元論，科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)的四元論〔1〕，進(jìn)一步發(fā)展完善成為科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論。

在產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論中(見表1)，①科學(xué)是人化自然形成的手段，是以發(fā)現(xiàn)為核心的人類活動(dòng)，是人對(duì)自然能動(dòng)關(guān)系的知識(shí)形態(tài)，反映了客觀事實(shí)和規(guī)律的知識(shí)體系，人對(duì)自然的理論關(guān)系。研究型高校及科研院所承擔(dān)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的主要工作。②技術(shù)是人工自然形成的手段，是人利用物質(zhì)手段對(duì)自然的實(shí)踐方法與手段，是以發(fā)明為核心的人類活動(dòng)，是人對(duì)自然的實(shí)踐關(guān)系，是直接的生產(chǎn)力。應(yīng)用性高校，尤其是高職院校承擔(dān)了傳播技術(shù)的主要工作。③工程也是人工自然形成的手段，是在特定的自然和社會(huì)環(huán)境中應(yīng)用科學(xué)、技術(shù)及非技術(shù)手段有組織、有計(jì)劃的以建造為核心的活動(dòng)〔2〕。常需要社會(huì)各方協(xié)同配合共同承建。④產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)業(yè)自然形成的手段，是可以重復(fù)、普遍、規(guī)?；瘎?chuàng)造產(chǎn)業(yè)自然的活動(dòng)〔3〕。

表1 五元論論綱

要依靠企業(yè)進(jìn)行。⑤社會(huì)是為形成社會(huì)自然，在一定生產(chǎn)力基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的具關(guān)系性、實(shí)踐性的有機(jī)體。既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，又是產(chǎn)業(yè)發(fā)展回饋的對(duì)象〔4-5〕。

2 高職院校發(fā)展模式

在產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論體系中，高等職業(yè)教育肩負(fù)著承上啟下的使命，上承研究型大學(xué)、科研院所的科學(xué)研究，下啟企業(yè)、工程、社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的擴(kuò)大與應(yīng)用。高等院校全面、系統(tǒng)的發(fā)展模式不僅需要加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的聯(lián)系，而應(yīng)是在產(chǎn)業(yè)哲學(xué)思想的指導(dǎo)下，以高職院校為中心，串聯(lián)產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以科學(xué)和產(chǎn)業(yè)為產(chǎn)教融合的雙驅(qū)動(dòng)力，助力高職院校的可持續(xù)發(fā)展，履行高職院校對(duì)社會(huì)進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

2.1 發(fā)展定位

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分。高等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)不斷的培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)性理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型、應(yīng)用型的高級(jí)人才，為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。基于產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論體系下的產(chǎn)教融合的發(fā)展方式可以使高職院校更好的適應(yīng)時(shí)代形式、完成教育任務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2.2 發(fā)展模式

產(chǎn)教融合是高等職業(yè)院校發(fā)展和人才培養(yǎng)的最佳發(fā)展模式。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合的合作模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的探討和研究(表2)，融合內(nèi)容主要分為：研發(fā)過程、成果轉(zhuǎn)換、技術(shù)支持、項(xiàng)目共建、人才培養(yǎng)等方面。但在以往的研究中，產(chǎn)教融合的主體主要是學(xué)校和企業(yè)兩方面，或是學(xué)校、企業(yè)和政府〔13〕三方面。從產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論視域出發(fā)，可以對(duì)高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展模式進(jìn)行更全面的分析。

表2 產(chǎn)教融合模式匯總表

在產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論系統(tǒng)中，科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)分別對(duì)應(yīng)的實(shí)體單位為研究型高校及科研院所、高職院校、工程項(xiàng)目、企業(yè)和各級(jí)政府和社會(huì)團(tuán)體組織。以高職院校為中心，從合作共建、優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)、人才培養(yǎng)三方面分析與其他四元產(chǎn)教融合的發(fā)展模式(表3)。

研究型高校及科研院所的科研成果是高職院校發(fā)展的源源不斷的理論源泉，高職院校與研究機(jī)構(gòu)的協(xié)同發(fā)展是高職院?？沙掷m(xù)產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)。在具有合作共建基礎(chǔ)時(shí)，要充分利用研究機(jī)構(gòu)強(qiáng)大的科研能力進(jìn)行研究開發(fā)，共建實(shí)體研究機(jī)構(gòu)，共建課程、教材，對(duì)科研成果進(jìn)行放大應(yīng)用以適應(yīng)批量化生產(chǎn)；在合作條件不成熟時(shí)，高職院校可以對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行委托研發(fā)和科學(xué)問題咨詢；人才培養(yǎng)方面可以對(duì)高職院校的教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和交流，提高高職院校的理論基礎(chǔ)、科研素養(yǎng)、行業(yè)前沿知識(shí)等。

工程項(xiàng)目是綜合的實(shí)踐活動(dòng)，高職院校參與工程項(xiàng)目是檢驗(yàn)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展成果的試金石。通過共建項(xiàng)目組直接參與工程項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行攻關(guān)，提供技術(shù)咨詢和顧問服務(wù)，共同促進(jìn)工程項(xiàng)目的順利進(jìn)行，檢驗(yàn)并提高高職院校的實(shí)踐能力。

企業(yè)是管理、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷售一線的產(chǎn)業(yè)單元，高職院校與企業(yè)的協(xié)同發(fā)展是高職院?？沙掷m(xù)產(chǎn)教融合的實(shí)踐基礎(chǔ)。在具有合作共建基礎(chǔ)時(shí)，可以利用企業(yè)成熟的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行合作開發(fā)，共建研究實(shí)體機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體，共建課程、教材，對(duì)學(xué)校研究的新技術(shù)進(jìn)行放大應(yīng)用；在合作條件不成熟時(shí)，可以向企業(yè)進(jìn)行專利技術(shù)的轉(zhuǎn)讓、接受企業(yè)的項(xiàng)目委托，提供技術(shù)咨詢和顧問服務(wù)；雙向的人才培養(yǎng)是企業(yè)為教師提供掛職崗位、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校為企業(yè)資深員工提供兼職教師崗位、為企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)服務(wù)等。

高職院校自身發(fā)展是為了更好地促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)然高職院校發(fā)展也離不開社會(huì)各項(xiàng)制度的保障。與政府基層組織共建合作社、派遣教師為科技特派員、為居民提供職業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，提高居民的職業(yè)技能，從基礎(chǔ)上促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

表3 產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論視域下的產(chǎn)教融合模式

3 績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

基于產(chǎn)業(yè)哲學(xué)五元論視域下的產(chǎn)教融合模式，將高職院校與科學(xué)、工程、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)四元的融合發(fā)展，高職院校自身發(fā)展作為產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建評(píng)估高職院校產(chǎn)教融合的三級(jí)指標(biāo)體系(表4)，對(duì)高職院校產(chǎn)教融合成果進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，以保障產(chǎn)教融合工作的順利進(jìn)行。

表4 產(chǎn)教融合績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

續(xù)表4

一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)工程合作共建共建項(xiàng)目組數(shù)量共建項(xiàng)目級(jí)別優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)委托研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量咨詢交流次數(shù)產(chǎn)業(yè)合作共建共建實(shí)驗(yàn)室數(shù)量共建開發(fā)中心數(shù)量共建企業(yè)數(shù)量及產(chǎn)值共建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心項(xiàng)目數(shù)量共建教材數(shù)量共建課程數(shù)量合作開發(fā)項(xiàng)目數(shù)量新技術(shù)應(yīng)用數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備占總設(shè)備數(shù)比專利轉(zhuǎn)讓數(shù)量委托研發(fā)項(xiàng)目數(shù)量咨詢交流次數(shù)人才培養(yǎng)雙師型教師人數(shù)占比企業(yè)兼職教師占比教師到企掛職人數(shù)占比為企業(yè)培養(yǎng)員工數(shù)量社會(huì)合作共建合作社數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)政府經(jīng)濟(jì)投入占學(xué)校總收入比職業(yè)技能培訓(xùn)次數(shù)網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育課程數(shù)量人才培養(yǎng)教師兼職科技特派員占比