姚紅林

目前，小學(xué)英語作文教學(xué)存在諸多的不足，如不夠注重基礎(chǔ)的知識，語言表達簡單乏味，不能靈活運用寫作技巧等。支架法這種教學(xué)方式從歐洲那邊掀起熱潮，更加重視啟迪學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，它的教學(xué)目的是對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。因為小學(xué)開展寫作教學(xué)有助于學(xué)生組織構(gòu)建英語知識，所以在小學(xué)高段英語作文教學(xué)中運用支架法非常符合當(dāng)前教育改革的理念。

支架法教學(xué)理念是在“建構(gòu)主義理論”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的前提下形成的，只有深入探討這兩條理論才能真正理解什么是支架法的教學(xué)。兒童對自己已經(jīng)擁有的知識已經(jīng)非常清楚了，這是兒童在解決問題的時候第一個區(qū)域。教師要對學(xué)生掌握新知的認(rèn)識結(jié)構(gòu)進行引導(dǎo)，對學(xué)生來說，在新的知識和舊的知識之間，有一個鄰近的發(fā)展區(qū)域，這就是“最近發(fā)展區(qū)理論”所主張的。從解決實際問題出發(fā)是建構(gòu)主義重點強調(diào)的，教師在對學(xué)生開展解決問題的思維模式教學(xué)的時候要循序漸進。和這兩條理論的核心觀點進行整合，這就是支架法推出的教育理念：教育者的目的就是把問題解決，有層次地拆分復(fù)雜的內(nèi)容，讓學(xué)生從已經(jīng)擁有的認(rèn)知跨向不熟悉的認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生在跨越的過程中達成智育的目標(biāo)。

一、 搭建舊知識支架，喚起表達欲望

教師可以根據(jù)支架方法，依據(jù)“構(gòu)建主義理論”和“最臨近發(fā)展區(qū)理論”的知識，分解需要解決的問題。要想獲得更多的新鮮知識，可以根據(jù)自己已經(jīng)擁有的知識進行分解。比如教師說道“In winter， I will wear warm clothes.”然后讓學(xué)生思考，What about in summer or in autumn？請學(xué)生用英語表達出來，這時候?qū)W生就會積極開展討論，踴躍回答教師的問題。

二、 搭建情境支架，讓學(xué)生有話可說

小學(xué)高年級的學(xué)生擁有基本的簡單英語交流的能力，教師可以根據(jù)這個特點，鼓勵學(xué)生在模擬的情境中和同學(xué)進行對話，然后在對話中進一步形成認(rèn)知的框架。比如教師在設(shè)置情境話題的時候，題目為“Who[′]s younger？”教師可以叫兩個學(xué)生上臺展示進行對話，讓底下的學(xué)生猜一下上面的兩個學(xué)生哪個年齡小，臺上的學(xué)生根據(jù)題目進行對話，內(nèi)容如下：

A： John， this is Ken. He[′]s my best friend.

B： Nice to meet you， Ken.

C： Nice to me you， John.

B： I[′]m twelve years old. How old are you？

C： I[′]m thirteen years old. I[′]m one year older than you.

B： Yes， but I[′]m stronger than you.

A： I hope we can be good friends.

B/C： Of course， we will.

學(xué)生在對話中，不僅可以充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以感受到英語對話帶來的快樂?？谡Z化的即興作文說的就是這種情境式對話，教師運用這樣的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的讓學(xué)生用紙和筆進行寫話效果更好，學(xué)生學(xué)到的知識也更多、更有意義。學(xué)生在對話中，不僅鞏固了句子的結(jié)構(gòu)，同時還擴散了思維，這樣對他們的寫作非常有幫助。

三、搭建技能支架，追求完美表達

教師在開展英語寫作練習(xí)的時候一定要基于課文，因為教材里面的文章內(nèi)容比較豐富、廣泛，結(jié)構(gòu)也相對來說比較嚴(yán)謹(jǐn)，里面包含了各種各樣的知識，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，對文章進行深層次的分析和深入的閱讀學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生的寫作水平和能力才能真正提高。比如，名字在中英文上的表達方式一定有差別，學(xué)生在運用的時候一定會出現(xiàn)問題，教師在開展教學(xué)的時候，就可以設(shè)計一些情境的對話，讓學(xué)生充分了解不同的人稱，通過一些類似于“Nice to meet you. What[′]s your name？ How old are you？”這樣簡單的造句練習(xí)，讓學(xué)生感受到中文和英語的差別。

總之，經(jīng)過不斷的實踐驗證，在開展英語作文教學(xué)的時候運用支架法，能有效地幫助學(xué)生鍛煉他們的獨立思考能力。學(xué)生擁有一定的詞匯量、英語語法知識和布局文章結(jié)構(gòu)的能力，是學(xué)生進行寫作的基本前提。英語寫作能很好地反映出學(xué)生能否真正地運用這些知識，教師要巧妙地運用支架法開展小學(xué)高年級英語作文寫作教學(xué)，只有這樣才能提升課堂的教學(xué)效率，不斷促進學(xué)生掌握英語寫作的技巧和寫作的知識，為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。◆（作者單位：江蘇省如皋市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）