秦瑤

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是在20世紀(jì)60年代由英國的托尼·巴贊提出的，它利用圖形表達(dá)簡單有效。思維導(dǎo)圖的組成既有圖表圖形，也會(huì)有文字解釋，二者結(jié)合把各個(gè)層級的相互關(guān)系表達(dá)出來，在腦海中形成記憶鏈接。它充分開發(fā)利用了人腦的技能，激發(fā)了人腦潛力，增強(qiáng)了記憶力。所以，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，有助于把零散的、繁多的單詞在人腦中較為直觀地體現(xiàn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到詞匯記憶的目標(biāo)。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢分析

1.效果顯著，重點(diǎn)明確

思維導(dǎo)圖首先可以較為準(zhǔn)確地反映出知識要點(diǎn)，簡單明了地使讀者把注意力集中在重點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)太多的時(shí)間在一些無用的內(nèi)容上，使學(xué)習(xí)效率得以提高。其次，它的概念與框架體系是一個(gè)有利的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也是教師教學(xué)的輔助工具。

2.有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

思維導(dǎo)圖利用中心主題進(jìn)行展開，呈現(xiàn)出特有的知識網(wǎng)絡(luò)。教師通過提供思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的對話與交流，也可以讓他們通過小組方式互相討論，開放思維，自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是表演，培養(yǎng)他們的交互能力，開發(fā)他們的系統(tǒng)思維。

3.提升學(xué)生的信息綜合素質(zhì)

思維導(dǎo)圖為信息資源的加工提供了一種新的方式，建立了新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以圖形的形式對當(dāng)前新的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以表達(dá)，使學(xué)習(xí)者看到現(xiàn)有知識和原有知識的聯(lián)系和區(qū)別，實(shí)現(xiàn)知識的整合和思維能力的提升。

4.有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖給了學(xué)習(xí)者們一個(gè)直觀的模型，從總體反映出知識結(jié)構(gòu)，在每一個(gè)小的知識點(diǎn)上也能展現(xiàn)出相關(guān)的問題，可以使學(xué)生不再線性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的發(fā)散思維能力得以提升。

5.親自制作思維導(dǎo)圖是一個(gè)探索的過程

不管是對于學(xué)生還是教師，導(dǎo)圖的制作都是分析并解決問題的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，制作人不論是獨(dú)自制作還是互相幫助完成任務(wù)，都可以享受其中的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生如果想要在課堂上抓住重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己哪里不會(huì)，就需要課前了解所學(xué)知識。學(xué)生在課前可以充分利用思維導(dǎo)圖先行自學(xué)，看一看重點(diǎn)難點(diǎn)，找到自己的薄弱點(diǎn)，在課堂上可以更加集中精力聽講。舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)四年級英語課本Unit 4 My home Part A let[′]s learn這節(jié)課時(shí)，就會(huì)遇到許多許多關(guān)于房間的詞匯，學(xué)生必須掌握讀、寫、聽、說這些技能，并在日常生活中或者教學(xué)情境中加以應(yīng)用。如果沒有思維導(dǎo)圖的話，學(xué)生就會(huì)回歸老的辦法——死記硬背，這樣學(xué)習(xí)效率就會(huì)有明顯下降。但是學(xué)生如果能制作一張簡單明了的思維導(dǎo)圖，以room為中心詞，延伸到各個(gè)分支詞匯，就可以深層次地了解它們之間的內(nèi)在關(guān)系。

2.課堂學(xué)習(xí)，發(fā)散思維

教師在講課的時(shí)候如果能合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，非常有利于學(xué)生思維的發(fā)散。將看起來沒有關(guān)系的英語單詞來進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)造性的組合，形成一張簡單易懂的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以有針對性地來進(jìn)行單詞的記憶，尤其表現(xiàn)在教師上復(fù)習(xí)課的時(shí)候。四年級Unit 5 Dinner[′]s ready！ 這個(gè)單元就是圍繞“dinner”這一中心詞展開的，通過吃晚飯這一環(huán)境來介紹一些食物等相關(guān)英文單詞，如：soup， chopsticks， vegetable， chicken， bowl， knife， beef， noodles， spoon和fork。在進(jìn)行課文回顧復(fù)習(xí)時(shí)，可以先創(chuàng)造一個(gè)朋友間聚會(huì)吃晚飯的場景，要求幾個(gè)學(xué)生一個(gè)小組，以“dinner”為中心發(fā)散思維，自行思考表演，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷想起來，說出來。

3.課后溫習(xí)，加強(qiáng)記憶

對于學(xué)習(xí)來說，既要有課堂的學(xué)習(xí)，也要有課后的溫習(xí)，這些都是不可或缺的環(huán)節(jié)。我們都知道，如果不抓緊進(jìn)行溫習(xí)，那么學(xué)習(xí)的知識就會(huì)漸漸忘卻，所以進(jìn)行一定的溫習(xí)鞏固是很有必要的。合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，可以使這個(gè)過程生動(dòng)形象，不至于太過枯燥。對單詞進(jìn)行一系列串聯(lián)，調(diào)動(dòng)左右腦的聯(lián)合記憶，可以提升學(xué)習(xí)效率。而且在復(fù)習(xí)時(shí)，寫下一個(gè)關(guān)鍵詞就可以聯(lián)想到許多相關(guān)詞匯，比如說“friend”這個(gè)單詞，學(xué)生就可能想到朋友的衣服、樣貌、性格等詞匯，完全可以達(dá)到舉一反三的目的。

總而言之，思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語詞匯教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，可以使學(xué)生最大程度地提升學(xué)習(xí)熱情，還有助于他們梳理單詞體系，為今后的英語學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)習(xí)打下牢固的“地基”?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）