朱立新

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索精神，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以采取更加符合他們發(fā)展特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以期取得更好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用的意義

（一）提升學(xué)生的綜合能力

對(duì)學(xué)生綜合能力和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)已然成為教育界的共識(shí)，而將互動(dòng)教學(xué)模式融入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂，顯然有助于提升學(xué)生的綜合能力。利用互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，使教師能夠?qū)Π嗌厦课粚W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度都有較為準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的綜合能力。

除此之外，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)互動(dòng)教學(xué)模式，能夠給學(xué)生留下比較充分的討論時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)ψ约翰惶斫獾牡胤竭M(jìn)行進(jìn)一步分析，增加學(xué)生之間的良性溝通和友好互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的?？傊?dòng)教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力等多項(xiàng)能力進(jìn)行有效鍛煉，從多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)偏向運(yùn)用教師講、學(xué)生聽的授課模式開展教學(xué)活動(dòng)。然而，這種單一的教學(xué)模式有著非常大的弊端，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。而利用互動(dòng)式的教學(xué)模式開展小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以極大地提升教學(xué)實(shí)效性。互動(dòng)教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生將注意力更多地集中在問(wèn)題探討上，使學(xué)生能夠很好地接受教師所講的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的成績(jī)會(huì)得到提高，整體的班級(jí)氛圍也會(huì)得到改善。

二、利用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的途徑

（一）應(yīng)用到課前導(dǎo)入中

互動(dòng)教學(xué)模式以“學(xué)生為主，教師為輔”為基礎(chǔ)，所以教師在將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入過(guò)程中，需要將自身的教學(xué)安排與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，采取豐富多彩的音像導(dǎo)入、圖解式導(dǎo)入以及故事導(dǎo)入的方式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生在開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的注意力和主動(dòng)性。

比如教師在講解“圓”這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前，利用多媒體為學(xué)生展示一些我們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蛞姷降膱A形事物的圖片，為學(xué)生播放一些在生活中與圓的運(yùn)用有關(guān)的視頻。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)“圓”這一圖形進(jìn)行了解，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）應(yīng)用到課堂教學(xué)中

教師可以利用互動(dòng)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)以及提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。比如，教師在利用小組合作模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，引導(dǎo)各小組成員將自己的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，并借助小組內(nèi)其他成員的力量解決問(wèn)題。當(dāng)然，教師也需要適時(shí)加入學(xué)生的討論中去，幫助學(xué)生解決他們沒有辦法解決的問(wèn)題，引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言。

以“圓”的教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)自己的教學(xué)安排，提出能夠推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開展的問(wèn)題。比如：“同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到的圓形事物有什么？”“圓在我們的日常生活中發(fā)揮著怎樣的作用？你知道為什么要用圓的形狀嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的討論后，派出一位代表闡述本小組的答案，隨后再由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，教師就能夠提升學(xué)生在課堂上的參與度，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中

教師除了可以將互動(dòng)模式應(yīng)用到導(dǎo)入和課堂教學(xué)過(guò)程中，還可以應(yīng)用到課后復(fù)習(xí)中。教師可以在本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致完成后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行回顧、總結(jié)，隨后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的板書或者自己的筆記，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，加深自己的印象。

比如在教學(xué)“圓”這一部分知識(shí)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從如何求圓、圓環(huán)、半圓的周長(zhǎng)和面積入手，對(duì)可能用到的公式進(jìn)行回顧。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)圓的結(jié)論入手，對(duì)類似“一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大幾倍，它的直徑和周長(zhǎng)也相應(yīng)擴(kuò)大幾倍”“周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形、正方形和圓，圓的面積最大”的理論進(jìn)行回顧。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從一些典型例題入手，分析與圓相關(guān)的幾種出題形式，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生就能更好地理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，能夠準(zhǔn)確地把握自身的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師還需要適時(shí)鼓勵(lì)那些不積極或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問(wèn)題，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中，能夠推動(dòng)教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，采取合理的方式導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量?！簦ㄗ髡邌挝唬焊拭C省高臺(tái)縣巷道鎮(zhèn)中心小學(xué)）