方慧

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何把握好課堂教學(xué)已經(jīng)成為新課改的核心問題。新課程背景下的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是扎實(shí)的，更應(yīng)該是靈動(dòng)的。那么教師如何營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？采取怎樣的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的主體意識(shí)？如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建扎實(shí)靈動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活或故事情境，“趣”入課堂

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是一種無形的力量，它是學(xué)生求知的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要盡量從學(xué)生熟悉的生活或故事情境入手，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來，在趣味中產(chǎn)生疑問，在趣味中積極思考，在趣味中獲取知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，上課伊始，筆者便給學(xué)生講了“唐僧師徒吃西瓜”的故事?！熬烤故秦i八戒吃的西瓜（1/2）多還是孫悟空吃的西瓜（1/3）多呢？”故事中的問題，很快激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，形成了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生置身于生活或故事情境中，點(diǎn)燃學(xué)生的探索欲望，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著好奇、帶著問題進(jìn)入課堂，自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果，為實(shí)現(xiàn)扎實(shí)靈動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)作好準(zhǔn)備。

此外，活動(dòng)是學(xué)生自主建構(gòu)的前提，是學(xué)生能力生成的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，變主體為主導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作，通過與伙伴的合作交流，通過教師的引領(lǐng)，自主探索新知，在探究中學(xué)習(xí)，在探究中思維，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，“議”滿課堂

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的先導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要舉措。學(xué)生的質(zhì)疑是一種資源，教師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷提出疑問，大膽發(fā)表自己的看法。

如在教學(xué)“打電話”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)合唱隊(duì)共有15人，假期里有一個(gè)緊急演出，需要盡快通知到每一個(gè)隊(duì)員。如果用打電話的方式，每分鐘通知1人，通知15人需要幾分鐘？思考之后，有學(xué)生回答15分鐘，有學(xué)生回答8分鐘，也有學(xué)生回答4分鐘。究竟幾分鐘呢？學(xué)生們紛紛舉手，各抒己見，暢所欲言，筆者認(rèn)真傾聽，并適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)。通過大家的探索交流，找到了最優(yōu)方法。

教學(xué)要教給學(xué)生的不僅是最后的結(jié)果，更要注重學(xué)生的思維發(fā)展。教師不能忽略課堂中的質(zhì)疑聲，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表見解。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓課堂成為一個(gè)學(xué)生無話不敢說、無題不敢辯的對(duì)話場(chǎng)，讓自由交流在一種輕松、和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)扎實(shí)靈動(dòng)的高效課堂教學(xué)。

三、正視動(dòng)態(tài)生成 ，“活”現(xiàn)課堂

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)中“靜”與“動(dòng)”的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性和生成性。教師只有樹立強(qiáng)烈的資源意識(shí)，正視課堂生成，用心傾聽，善于捕捉，有效利用學(xué)習(xí)活動(dòng)中的瞬間生成，充分點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生的靈動(dòng)思考，才能讓課堂“活”起來。

如在教學(xué)“正方形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，有這樣一道題：一塊邊長(zhǎng)為4米的正方形土地，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？學(xué)生們很快算出結(jié)果。正當(dāng)筆者打算講評(píng)時(shí)，有一位學(xué)生說：“它的周長(zhǎng)和面積相等。”說者無意，聽者有心，筆者立刻鼓勵(lì)那位學(xué)生大聲說出他的想法，學(xué)生的認(rèn)知矛盾被瞬間激起。于是，筆者組織四人每小組進(jìn)行討論、交流，并結(jié)合示意圖，讓學(xué)生明白周長(zhǎng)和面積的區(qū)別。

課堂資源無處不在，我們應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一個(gè)點(diǎn)滴，展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。短短幾分鐘的教學(xué)，竟成了這節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成之間的辯證關(guān)系，充分發(fā)揮主導(dǎo)與主體的創(chuàng)造性作用，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識(shí)“活”起來，讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來，迎來一個(gè)富有生機(jī)和活力、充滿精彩與靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

扎實(shí)體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本，即傳授給學(xué)生知識(shí);靈動(dòng)，涌動(dòng)的是數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧，即培養(yǎng)學(xué)生能力。在課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，細(xì)心呵護(hù)，把本該屬于學(xué)生的課堂還給他們，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力營造輕松、民主、高效、靈動(dòng)的教學(xué)氛圍，有效激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、散發(fā)生命活力的舞臺(tái)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∵柨h逸夫小學(xué)）