趙明
多元化教學(xué)方式是指教師在上課過(guò)程中通過(guò)不同的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。多元化教學(xué)方法可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象的事物,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)教師的講解啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思路等等,多元化教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)多元化教學(xué)的重要意義
小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段,價(jià)值觀和世界觀尚沒(méi)有成熟,對(duì)外界任何事物都有較強(qiáng)的好奇心,教師在教學(xué)過(guò)程中若結(jié)合這一特性進(jìn)行教學(xué),將會(huì)取得事半功倍的效果?,F(xiàn)階段多元化教學(xué)手段主要能夠體現(xiàn)在情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)和游戲教學(xué)等,這是比較常用的幾種教學(xué)方式,可以較大程度提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),采用多元化教學(xué)手段不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還能加快學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題的速度。
二、以多元化教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更高效的策略
游戲教學(xué)法,寓教于樂(lè)。教師要在設(shè)計(jì)游戲之初便考慮到小學(xué)生的特點(diǎn),并結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)和游戲教學(xué)的趣味性營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí),快樂(lè)學(xué)習(xí),寓教于樂(lè)。為了保障游戲的新穎性,讓學(xué)生積極飽滿參與在游戲中,教師必須不斷創(chuàng)新游戲模式,結(jié)合課程知識(shí)設(shè)計(jì)不同的游戲模式,兼顧到師生之間的互動(dòng)性,只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)的效用性。例如結(jié)合學(xué)生生活中常見的物體,讓學(xué)生展開分類活動(dòng),分類的速度決定勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。這一形式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)立體圖形的認(rèn)識(shí),還能在比賽中鍛煉學(xué)生的邏輯思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效用性。
合作教學(xué)法,鍛煉學(xué)生合作能力和溝通能力。小組合作教學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用教學(xué)手段,已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)十年的時(shí)間,沿用至今仍舊深得教師和學(xué)生的喜愛,是新課改較為推崇的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠較大程度鍛煉學(xué)生合作能力和溝通能力。讓學(xué)生成為課堂的主人,在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,與同學(xué)之間相互溝通找到知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題,并且在教師的指導(dǎo)下解答疑問(wèn)。在分組的過(guò)程中教師必須采用“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行搭配,并且設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)。例如:小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”這一課的學(xué)習(xí)中,教師便可將學(xué)生分為幾個(gè)小組,給學(xué)生分配平行四邊形紙片和剪刀,讓學(xué)生自己探索平行四邊形的奧秘。這時(shí)候便會(huì)有學(xué)生說(shuō):“我知道啦,只要將把多余的部分剪掉就可以得到長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形,可以計(jì)算兩個(gè)三角形和長(zhǎng)方形相加的面積,就是平行四邊形的面積。”其他同學(xué)都比較茫然地聽著這名同學(xué)的解答思路,這時(shí)候教師不用急著給出答案,而是讓這名同學(xué)為其他同學(xué)解釋自己的思路。這時(shí)候其他小組成員也會(huì)接二連三提出自己的解答思路,教師此時(shí)應(yīng)給予一定的課堂時(shí)間給學(xué)生,在接近正確答案后,展開解答,這樣能夠?qū)W(xué)生的探索欲望充分激發(fā)出來(lái)。
情境教學(xué)法,學(xué)以致用。創(chuàng)建教學(xué)情景,讓學(xué)生在情境中了解數(shù)學(xué)知識(shí),是情境教學(xué)法的主要實(shí)施方式。情境教學(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系在一起,找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。也可以說(shuō)情境教學(xué)法就是將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為和學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常見到的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生較好地掌握數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí),繁多的數(shù)字勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味,且無(wú)法理解其中含義,那么通過(guò)情境教學(xué)法,以超市買貨的情境將加減法知識(shí)導(dǎo)入其中,讓學(xué)生扮演顧客和營(yíng)業(yè)員,使學(xué)生在喜聞樂(lè)見的環(huán)境去感受、認(rèn)知數(shù)學(xué),進(jìn)而理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的含義。
鼓勵(lì)教學(xué)法,物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語(yǔ)言結(jié)合的方式充分鼓勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)教學(xué)法是近幾年才開始在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的一種教學(xué)手段,其能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)手段適用于小學(xué)教學(xué)的各個(gè)階段,教師可以結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題和作業(yè)等提出表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生。教師不能吝嗇鼓勵(lì)的語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式充分鼓勵(lì)學(xué)生。這里的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以是一朵小紅花,而語(yǔ)言鼓勵(lì)也并非只有學(xué)生解答正確時(shí)予以鼓勵(lì),學(xué)生積極參與活動(dòng)也可以給予鼓勵(lì)。學(xué)生失意的時(shí)候,一個(gè)微笑,一句鼓勵(lì)的話,足以讓他銘記于心。而“校園之星”“班級(jí)之星”可以作為榮譽(yù)鼓勵(lì)的一種應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,所謂“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”。
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化教學(xué)對(duì)提高課堂趣味性,改變課堂教學(xué)風(fēng)貌,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率性等方面都具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握真理,使得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,而多元化教學(xué)方法完全能夠滿足這一要求,在這樣的情況下,以多元化的教學(xué)方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率勢(shì)在必行?!簦ㄗ髡邌挝唬航魇》钚驴h馮川鎮(zhèn)第三小學(xué))