趙根喜

互動教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對完成教學(xué)任務(wù)具有重要作用。然而，由于種種原因，數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生之間的互動仍存在一些問題，互動效果并不理想。因此，教師應(yīng)該對互動教學(xué)進行廣泛的研究并進行優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)互動熱情

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分了解學(xué)生的認知基礎(chǔ)，基于學(xué)情特點創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情境，以此讓學(xué)生以問題引領(lǐng)思考，自主探究解決問題的方案。教師應(yīng)當(dāng)在問題的難度和性質(zhì)上要嚴格把握，這些問題應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理，立足教材內(nèi)容，具有實踐性，同時還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將這些問題與實際生活緊緊聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生快速融入問題情境，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

例如，在教學(xué)“圓錐的體積”一課時，教材選擇等底等高的圓柱和圓錐進行數(shù)學(xué)實驗，如果教師照搬教材實驗，勢必會讓學(xué)生對該實驗的目的和意義產(chǎn)生疑問。如果將實驗結(jié)果告訴學(xué)生，學(xué)生只會被動地接受知識，這樣的教學(xué)實驗純粹是走過場。教師應(yīng)當(dāng)這樣設(shè)計問題：“我們之前在研究圓柱的體積時請長方體來幫忙，現(xiàn)在誰來幫助我們研究圓錐的體積呢？”學(xué)生在教師的循循善誘下，積極思考，根據(jù)已有知識經(jīng)驗，學(xué)生會選擇和圓錐關(guān)系密切的立體圖形圓柱。隨后，教師可以進一步引導(dǎo)：“等底等高的圓柱體積和圓錐體積之間存在什么關(guān)系？”，啟發(fā)學(xué)生自己動手操作驗證，在自行驗證的過程中經(jīng)歷知識的探索過程，從而對圓錐的體積公式的形成有了更深入的理解。

在整個教學(xué)過程中，教師擺脫了傳統(tǒng)“我教你學(xué)”的模式束縛，以參與者、引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，更加注重與學(xué)生之間的民主平等關(guān)系構(gòu)建，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中思維也變得更加活躍，更加主動去探索和研究，對一些問題能夠提出不同的看法和見解，并在與教師和其他學(xué)生的交流討論中，不斷修正自己的觀點，形成和諧的互動環(huán)境。

二、找準(zhǔn)探究起點，推進互動進程

教師要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)探究的起點，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行高效化的數(shù)學(xué)探究，并且在這個過程中確保師生互動的高效性。

例如，在教學(xué)“異分母加減法”的教學(xué)時，教師先設(shè)置計算題，讓學(xué)生自主探索解題方法。學(xué)生在相互交流中各抒己見，有的學(xué)生建議把分數(shù)化成小數(shù)來計算;有的學(xué)生則通過先通分再計算的方式解答;還有的學(xué)生利用畫圖的方法來解答等。教師在此基礎(chǔ)組織學(xué)生開展討論，評論比較哪種方法好？為了能凸顯自己的解答方式最好，學(xué)生們紛紛開動腦筋進行討論，課堂氣氛十分熱情。有的學(xué)生說化成小數(shù)計算時會產(chǎn)生分數(shù)除不盡的情況，導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確;有的學(xué)生指責(zé)畫圖的方法操作起來不方便。學(xué)生在相互討論中，不斷修正自己的觀點，在潛移默化中掌握異分母分數(shù)加法。在確認學(xué)生都已掌握計算方式后，教師再次啟發(fā)學(xué)生有沒有辦法能夠驗算計算題？有的學(xué)生建議用加法驗算，有的則推薦用減法驗算。即便都推薦使用減法驗算的學(xué)生之間也會產(chǎn)生認知沖突。教師要適時引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生運用之前異分母加法的探索方式，尋找合適的方法來驗算，再輔之以后續(xù)的例題教學(xué)，學(xué)生能夠自然而然地總結(jié)出異分母分數(shù)加減法的法則。

教師從學(xué)生的思維規(guī)律出發(fā)，設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)過程具有很強的互動性。在整個教學(xué)過程中，教師做好組織者、引導(dǎo)者的工作，通過兩次設(shè)疑，讓學(xué)生自主圍繞“探究點”開展探究學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是具有重要的意義和作用的。

三、借助開放問題，拓展互動空間

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的是解決問題。由于采取不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，解決問題的效果也不盡相同。教師可以設(shè)置一些發(fā)散性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，拓展思維，從各個角度和層面思考問題的解決途徑。學(xué)生初步面臨這些發(fā)散性問題往往會手足無措，只有合理引導(dǎo)才能慢慢找到救解之路，并從中領(lǐng)悟問題的實質(zhì)，提高互動教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)完百分數(shù)應(yīng)用題后，設(shè)置了如下幾個問題：三（2）班有男生20人，女生15人。女生人數(shù)是男生人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)占班級人數(shù)的幾分之幾？男生人數(shù)是女生人數(shù)的幾倍？男生人數(shù)占班級人數(shù)的幾分之幾？女生人數(shù)是男生人數(shù)的百分之幾？男生人數(shù)是女生人數(shù)的百分之幾？男生比女生多百分之幾？女生比男生少百分之幾？這些發(fā)散性問題在拓寬學(xué)生思路的同時，也為學(xué)生解決、掌握相關(guān)知識提供了若干條途徑，達到一石二鳥的目的。教師通過開放性問題有效地拓展了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的空間，能夠有效地促進學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的高效化。

總之，和諧的師生互動可以極大地促進教學(xué)質(zhì)量的提升，相比于傳統(tǒng)的師師唱“獨角戲”的教學(xué)模式，師生雙向互動可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，共同譜寫師生互動的“交響樂”。◆（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)鐘鳴中心小學(xué)）