賴紀(jì)海

進(jìn)入微時代，教育界也因微課的產(chǎn)生迎來了自己的微時代。筆者身處小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一線，深感近幾年來微課風(fēng)靡一時，微課培訓(xùn)屢見不鮮，微課比賽絡(luò)繹不絕，微課作品層出不窮，微課似乎紅紅火火。筆者對微課“熱”現(xiàn)象進(jìn)行“冷”思考后發(fā)現(xiàn)，微課在教學(xué)中的應(yīng)用特別是在傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用并不樂觀，不少教師不清楚在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂該怎樣應(yīng)用微課。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生的突出問題

微課大都應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，很少應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂。當(dāng)前微課應(yīng)用存在一個不正常的現(xiàn)象，就是多數(shù)教師為了微課評比、獲獎而制作微課，很少有教師將微課應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。甚至有些教師認(rèn)為微課只適用于翻轉(zhuǎn)課堂，不適用于傳統(tǒng)課堂?，F(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂大都是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，課前讓學(xué)生通過觀看微視頻來自學(xué)新知，課堂上釋疑解惑、鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于小學(xué)教學(xué)是一個很有爭議的話題。因為微課忽略了學(xué)生的獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流。正因為這些原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)缺乏生命力。

教師在傳統(tǒng)課堂上應(yīng)用微課往往違背新課標(biāo)的理念。雖然教師上的課幾乎都是傳統(tǒng)課，但在傳統(tǒng)課堂上應(yīng)用微課的少之又少，而一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在傳統(tǒng)課堂上應(yīng)用微課，又往往違背新課標(biāo)的理念。在師生積極參與、交往互動的教學(xué)過程中，學(xué)生通過積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，親身經(jīng)歷了圓的面積計算公式的產(chǎn)生過程，學(xué)生在探索圓的面積計算公式的過程中，感悟了轉(zhuǎn)化、化曲為直和極限這三種數(shù)學(xué)思想，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

教師上課時通過播放微課視頻來代替自己教學(xué)，讓微課成為自己的替身。本來需要三十分鐘才能完成的教學(xué)內(nèi)容，播放微課八分鐘就完了?？此萍韧瓿闪私虒W(xué)內(nèi)容，又節(jié)省了教學(xué)時間，教師還教得輕松。但仔細(xì)推敲，這樣用微課教學(xué)，違背了新課標(biāo)的理念，不可稱道。因為微課把數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程直接呈現(xiàn)給學(xué)生，忽略了積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生沒有自己的體驗和思考，學(xué)習(xí)是被動的接受式學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)仍然是過去的填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)之后，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識就談不上感悟什么數(shù)學(xué)思想方法了。

二、微課如何應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂

應(yīng)用微課教學(xué)重難點知識。把重難點知識的產(chǎn)生過程制作成的微課，如圓的面積計算公式的推導(dǎo)過程，課堂上不能通過播放微視頻來代替教師教學(xué)，代替學(xué)生的動手實踐、自主探索、合作交流。但反映重難點知識產(chǎn)生過程的微課如能恰當(dāng)應(yīng)用，還是有用武之地的，可以應(yīng)用于以下三個方面：一是課堂上當(dāng)教師教學(xué)完重難點知識時，如果還有不少學(xué)生感到疑惑，沒有真正聽懂，教師可以播放講解這個重難點知識的微視頻，再次幫助學(xué)生理解重難點知識。這樣不僅避免了教師重復(fù)講解，減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，而且換一種有聲有色的方式教學(xué)，課堂會更加豐富多彩，學(xué)生聽課的注意力會更加集中，教學(xué)效果會更好。二是學(xué)生上課沒聽懂，課后可以通過微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，自主掌控播放的進(jìn)度和次數(shù)，把不懂的弄懂，這相當(dāng)于請教師上門輔導(dǎo)。三是在單元、期中或期末檢測后，針對較多同學(xué)沒掌握好的重難點知識，教師可以播放相關(guān)的微課，既達(dá)到了彌補知識漏洞的目的，又省略了教師的重復(fù)講解，而且換成微課教學(xué)，學(xué)生更愿意去學(xué)，學(xué)習(xí)效果會更好。

應(yīng)用微課教學(xué)典型題型。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞有句名言：“掌握數(shù)學(xué)就是意味著善于解題。”波利亞充分肯定解題的一般教育價值，把教會學(xué)生解題看作是教會學(xué)生思考、培養(yǎng)他們獨立探索的一條有效途徑。如把數(shù)變形后運用乘法分配律進(jìn)行簡算的計算題：已知單位1，求比單位1多或少幾分之幾的數(shù)是多少？把典型題型分析、解答、總結(jié)的過程錄制成微課，適用于以下幾種情況：一是學(xué)生如果在課堂上沒聽懂，看書又看不懂，課后可以通過觀看微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，把不懂的弄懂，相當(dāng)于教師在課后個別輔導(dǎo)。二是學(xué)生在做題遇到類似于典型題型的題目而又不會做時，找出相關(guān)微課再次學(xué)習(xí)，相當(dāng)于教師在旁邊釋疑解惑。三是在單元、期中、期末復(fù)習(xí)時教師播放講解典型題型的微課，或針對學(xué)生在單元、期中、期末檢測中錯誤率較高的典型題型，播放相關(guān)微課，既做到了復(fù)習(xí)鞏固、彌補知識漏洞，又省卻了教師的重復(fù)講解、減輕了教師的工作量。

應(yīng)用微課教學(xué)課堂小結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)通常是教師提出問題，然后學(xué)生自由說說這節(jié)課所學(xué)的知識，談?wù)勥@節(jié)課的收獲，教師適時糾偏、補充。這樣小結(jié)的好處是，讓學(xué)生去回顧、去總結(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂的主體地位。這樣小結(jié)的不足之處是，學(xué)生總結(jié)的質(zhì)量不高，概括性、全面性、拓展性不夠。我們何不時不時換個方式、用微課來小結(jié)呢？課堂上教師如果引導(dǎo)學(xué)生這樣小結(jié)，教學(xué)時間往往不夠，而用兩三分鐘的微課來小結(jié)，又好又省時，學(xué)生還樂意觀看?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∩溪q縣第三小學(xué)）