劉云

所謂童話，是指在現(xiàn)實(shí)生活邏輯中絕對(duì)不可能發(fā)生的事情，按照作者內(nèi)心愿望和幻想的邏輯，采取夸張、擬人、象征等方法編織而成的故事，其豐富大膽的想象，清新純美的語言，曲折離奇的情節(jié)，質(zhì)樸單純的道理，都深深吸引著孩子。統(tǒng)編教材中選用了大量的童話作品，但是很多一線的老師在教學(xué)童話時(shí)，并沒有從童話這種題材的特殊性上區(qū)別對(duì)待，而是和其他體裁的課文一樣進(jìn)行教學(xué)，使得孩子們?cè)趯W(xué)了兩三年的童話故事后，依然不知道童話的特征，那就更談不上好好編童話故事了。

兒童為什么喜歡童話？因?yàn)樗麄兛梢栽谕捓锼烈庑棺约旱那榫w，釋放自己的焦慮，獲得游戲般的快樂體驗(yàn)。因此，筆者以為，讀童話故事、講童話故事、演童話故事、編童話故事等語文技能，是童話教學(xué)的重點(diǎn)所在。

首先，要帶領(lǐng)孩子讀好讀懂童話故事。童話里的文字，就像童心幻化出的一個(gè)個(gè)小精靈，跳躍在故事里。這些童言童語的運(yùn)用，是童話教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)所在。讀故事，除了常規(guī)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子外，還要繪聲繪色地讀，讀出不同人物的聲音，并輔以相應(yīng)的神態(tài)、手勢(shì)、等肢體語言。如《去年的樹》這篇課文，全文用對(duì)話表達(dá)內(nèi)容，用對(duì)話展開故事，用對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展。鳥兒的話，淡淡的，但是教學(xué)中，筆者們要引導(dǎo)學(xué)生好好感受鳥兒淡淡的話語中包含的急切、憂傷與快樂，通過感情朗讀并適當(dāng)配上鳥兒的飛、對(duì)著燈唱歌等情節(jié)體會(huì)鳥兒珍惜友情、信守諾言、執(zhí)著勇敢的美好品質(zhì)。除此之外，在教學(xué)童話時(shí)，還要給予學(xué)生靜心閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感對(duì)接，將自己想象為故事中的人物，只有讓學(xué)生設(shè)身處地地感受，才能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。再者，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事的規(guī)律，讀懂童話故事的回環(huán)往復(fù)和波瀾曲折，感受故事的妙趣橫生。

其次，要鼓勵(lì)孩子復(fù)述童話故事。統(tǒng)編教材對(duì)復(fù)述故事有一個(gè)循序漸進(jìn)的梯度要求，具體來說，就是在低段的童話閱讀教學(xué)中，應(yīng)以“趣”為主，先讓學(xué)生在課堂上饒有興趣地聽故事、讀故事，在讀懂故事的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供復(fù)述的支架，比如理清童話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或讓學(xué)生做一些完形填空，或指導(dǎo)學(xué)生列出表格等等，如賈志敏老師教學(xué)《小壁虎借尾巴》的四問：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎分別向誰借尾巴了？”“他們的尾巴各有什么用？”“小壁虎最后借到尾巴了嗎？”就是按因果結(jié)構(gòu)，讓孩子基于以上問題把握課文大意，然后借助支架把故事比較完整地復(fù)述出來。到了高段，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章，從故事的發(fā)展順序中理清思路，提取故事的“六要素”，形成對(duì)文本的初步理解;再讀故事，重視童話故事的情節(jié)，利用小標(biāo)題進(jìn)行概括，使情節(jié)一目了然;最后，尋找故事的伏筆，關(guān)注起承轉(zhuǎn)合、回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)，可以采用提問的形式，大膽放手，在師生的對(duì)話中讓學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地概括出童話故事的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在習(xí)得方法的同時(shí)，也將故事銘記心間。如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章，急性子顧客三番五次地跑去店里要求更改，慢性子裁縫總是不緊不慢地答應(yīng)，最后的結(jié)果出人意料其實(shí)也在情理之中，要引導(dǎo)學(xué)生去文中找出伏筆，找出相關(guān)的依據(jù)，才能更好地讀懂故事，復(fù)述的時(shí)候才能講出故事的趣味性。

第三，要指導(dǎo)孩子們演童話故事。一個(gè)童話故事，就是一臺(tái)童話劇。角色扮演，是學(xué)習(xí)童話的好方法。學(xué)生在表演童話的過程，其實(shí)就是與童話故事融為一體的過程，在讀的基礎(chǔ)上表演童話，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。演故事強(qiáng)調(diào)體態(tài)語和口語的配合，可以配上音樂和道具，可以演一部分，也可以演全篇，甚至可以創(chuàng)編成童話劇的形式。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)自己扮演的童話角色中，他就自然能夠讀懂童話，讀透童話，真正成為童話的一分子。

最后，是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事。創(chuàng)編故事可以在課始，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的插圖，展開想象，然后與課文對(duì)照，看看與作者的思路有什么異同;也可以在課中，比如《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容展開合理的想象，模仿著創(chuàng)編一個(gè)相似的段落。也可以在文中的留白處，如提示語的省略處，情節(jié)略寫處，關(guān)鍵地方的擱筆處，結(jié)尾的意味深長(zhǎng)處等。如余映潮老師在教學(xué)《七顆鉆石》中“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。當(dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水”一句時(shí)，就抓住了一個(gè)關(guān)鍵空白點(diǎn)——這一罐子水到底哪來的？讓學(xué)生：想一想，輕輕地描述一個(gè)好夢(mèng);試一試，快樂地描述一個(gè)場(chǎng)景。這就把故事情節(jié)巧妙地接起來了，讓故事里套著故事，推進(jìn)教學(xué)。這樣的創(chuàng)編訓(xùn)練，學(xué)生感興趣、易上手、有內(nèi)容。再如《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章結(jié)尾處，最后衣服到底做成了沒有呢？或者換一種思路，假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢？學(xué)生腦洞大開，編出的故事可以說也是妙趣橫生。有了這樣的創(chuàng)編訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述能力以及寫作水平就自然而然地得到了提升，久而久之，學(xué)生也會(huì)成為“童話大王”。

總之，童話的教學(xué)，一定要從文體特點(diǎn)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)上下功夫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而學(xué)會(huì)表達(dá)。◆（作者單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校）