羅文忠

有著鮮明人文性是語文學科的一大重要特點，對陶冶情操、培養(yǎng)學生心性有著得天獨厚的條件。但是，在傳統(tǒng)的語文教學過程中人們往往只注重語文的實用性而忽略了語文學科的情感性。筆者認為情感教育是語文教學中容易被忽視卻又是必不可少的一部分，如何把情感教育滲透到課堂教學中去，筆者有如下建議。

一、融情于課文的朗讀

正所謂：“書讀百遍，其義自見。”新課標也明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！爆F階段我們小學語文課本中的文章大多數都是名家名篇。文筆優(yōu)美，感情充沛，非常適合學生朗誦。這就要求在日常教學過程中，教師要多多引導孩子朗讀，給學生朗讀示范，挑選適合學生的朗讀方式，讓學生走進課文，從而激發(fā)學生的情感。

二、調情于課文的理解

小學生很難光通過朗讀就能完全理解課文情感。這時候，教師的適時引導和對課文的講解非常重要。教師講解重點詞句時，結合實際生活，讓學生從課本走進生活是一種很好的方式。但事實是，學生剛剛接觸一篇新的文章，能全篇讀通順都很難，更別說要體會情感。不管教師如何精心設計各個環(huán)節(jié)，學生一下子也很難進入情感世界。這時候，教師必須要給學生提供足夠的精讀課文時間，讓學生課前做好預習工作，在課堂上借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通。這是引導學生感悟的基礎。

《搭石》一課，在給予學生充分時間讀通課文的基礎上，我出示了三個小標題“擺搭石”“修搭石”“過搭石”，提示了課文的分段思路。教學時，我緊緊抓住這個三個有關動作的關鍵詞語，分以下幾步設計：

①讀文找到“什么是搭石”，理解“為什么要‘擺搭石？”

②通過課文中的關鍵句子讓學生明白鄉(xiāng)親們擺搭石都是為了方便別人。有了這樣的感情基調，才為下文的“修搭石”做好了鋪墊。

③在“過搭石”環(huán)節(jié)出現了幾個片段描寫，這又是對感情的進一步升華。為了能讓學生有更直觀的感受，我把“搭石”搬進了課堂。讓學生先過搭石，談感受再結合課文，與文中的場面進行對比，進一步體會鄉(xiāng)親們處處為他人著想的品質。

通過圍繞關鍵詞語展開，把文章劃分成一幅幅天然的圖畫。再借助實物的作用，讓學生親身體會，在體會中明白課文中人物的情感，這樣的效果不言而喻。全班同學不僅學到了課本知識，更加懂得了做人的道理。

三、表情于口語交際

情感的培養(yǎng)不僅僅局限在課文中，口語交際也是一種培養(yǎng)學生情感的有效途徑。語文來源于生活，也運用于生活。培養(yǎng)基本的口語交際能力，是進行人際溝通、 社會交往和發(fā)展合作的需要，也是社會發(fā)展的需要，更是學生終身發(fā)展需要。

在日常教學中不難發(fā)現，能自如、流利表達自我的學生少之又少。這就要求教師有足夠的耐心和細心，觀察學生、引導學生、鼓勵學生，讓學生多說，勇于表達自己。其實，說的過程就是學生表達自己情感的過程。

就以“愛”為主題的口語交際部分，這樣的字眼在日常生活中學生羞于說出口，沒有對自己的家人表達過這樣親密的情感。我就從自己角度出發(fā)，先跟學生聊聊自己與兒子的小故事，說說我的兒子是如何開口說“愛”。因為我的兒子學生們都認識，他們覺得自己身邊有這樣一個充滿愛的小孩，激發(fā)了他們也想表達愛。于是，學生們紛紛從自己的朋友開始說起，不知不覺就說到了自己的爸爸媽媽，說到了最親密的人，話匣子一下也關不住了。在這堂課里，我聽到了孩子們發(fā)自內心的呼喊，讓我感受到了久違的愛。

四、抒情于習作訓練

口頭表達自身情感最終要回歸到文字層面，要求學生通過優(yōu)美、醇熟的文字表達出來，習作訓練便成了一個必不可少而又極其重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和人文素養(yǎng)是提升小學生語文習作水平的關鍵所在，這也有利于提高小學生的語言表達能力。

習作課上，教師要鼓勵學生用手中的筆抒發(fā)心中的所想。鼓勵學生多看、多聽、多留意，為寫作積累素材;鼓勵學生說實話，說真話，用最真實，最樸實的語言表達自己的情感;鼓勵學生多溝通，多交流，分享情感的同時也在影響他人的情感，一起書寫下屬于自己的獨有情感。作文是真情實感的流露，只有發(fā)自內心深處的呼聲才夠拉近讀者的距離，才能動之以情。

在語文教學中對學生進行情感的培養(yǎng)與抒發(fā)，不僅體現了語文教學的人文性、完整性，更是學生培養(yǎng)健全人格，塑造健康品德的重要途徑。因此，作為一名語文教育工作者尤其是小學語文工作者，這樣的使命和重擔必須全力以赴，敢于擔當?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇嶂菔懈咝聟^(qū)實驗學校）