陳麗芬

隨著社會整體文化教育水平的提升，小學(xué)階段教師專業(yè)化程度的提升也成為社會普遍關(guān)注的問題。小學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，需要教師提升自我的語文學(xué)科素養(yǎng)，同時關(guān)注自我的職業(yè)素養(yǎng)的提升。在現(xiàn)實(shí)教育的環(huán)境中，不僅學(xué)生需要進(jìn)行培養(yǎng)以及教育，教師也需要進(jìn)行提升。因此，教育的有關(guān)部門以及學(xué)校都要對此給予重視。

一、 小學(xué)語文教師在專業(yè)化發(fā)展中面臨的困境

1.語文教師職業(yè)素養(yǎng)增長面臨的困難

在語文的教學(xué)中，教師應(yīng)對的學(xué)生以及應(yīng)對的教學(xué)內(nèi)容與這一階段教師的自我學(xué)習(xí)需求是不相符的。從某種意義上來說，教師的職業(yè)教學(xué)中缺乏創(chuàng)意以及創(chuàng)新，其教學(xué)的水平也是難以提升的。尤其是在一些常年進(jìn)行語文教學(xué)的小學(xué)教師的課堂中，可以觀察到教師應(yīng)用的教學(xué)模式保持不變，因此教學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)也難以提升。

2.缺乏合適的交流提升平臺與場所

小學(xué)階段的教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往彼此之間缺乏溝通與交流，教學(xué)的研討以及教研組的工作會議所針對的問題都較為寬泛。同時，在同一環(huán)境中，教師使用的教學(xué)理念以及教學(xué)的手段具有相似性，相互學(xué)習(xí)提升具有困難。

3.教育系統(tǒng)對于青年教師的成長關(guān)注不足

青年教師群體初入教師隊(duì)伍，因此其教學(xué)水平以及教學(xué)的行為需要進(jìn)行集中的培養(yǎng)、關(guān)注。在目前的小學(xué)環(huán)境中，由于教育競爭的日漸激烈，教師的課余時間有限，學(xué)校多數(shù)依靠實(shí)踐的策略促進(jìn)青年教師的發(fā)展，其他的有效手段不足。

二、 促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展的主要策略

1.教師需要關(guān)注自身的學(xué)科素養(yǎng)成長

在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師需要關(guān)注自我學(xué)科素養(yǎng)成長，學(xué)科素養(yǎng)的成長與教師的教學(xué)視野、教學(xué)知識文化水平的增長之間都具有極大的聯(lián)系。教師需要應(yīng)用自己在高等教育中獲得的知識體系，站在較高的角度對教學(xué)中涉及到的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，重視體系的總結(jié)以及規(guī)律的總結(jié)。例如，教師可以將小學(xué)課本中全部的古詩詞內(nèi)容進(jìn)行集中整理，使得其所具有的規(guī)律性體現(xiàn)出來，在古詩詞整理以及備課的過程中，教師需要脫離小學(xué)教學(xué)的視閾，從更高的研究角度對教學(xué)中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行審視，這能夠有效提升教師的知識文化水平。由于教師對學(xué)科內(nèi)容的思考、學(xué)習(xí)、研究不再限于教學(xué)，因此學(xué)習(xí)研究的要求也就隨之提升。

語文學(xué)科本身就要求我們教師能夠旁征博引、幽默風(fēng)趣，讀書是提高語文教師文學(xué)素養(yǎng)的必由之路。每一篇文章的解讀，從字、詞、句、段、篇的語文基礎(chǔ)知識傳授開始，教師就必須要求自己保證基礎(chǔ)知識傳授的準(zhǔn)確性，所以教師必須認(rèn)真鉆研教材;每一節(jié)課的導(dǎo)入，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，或者用與作者相關(guān)的故事導(dǎo)入或者用富有浪漫詩意的文字導(dǎo)入，都需要教師有豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)，這就需要教師大量閱讀文學(xué)作品。

2.教師群體對于職業(yè)素養(yǎng)的提升進(jìn)行關(guān)注

教師職業(yè)素養(yǎng)的提升僅僅依靠個人的努力，所取得的效果是極為有限的，因此需要上級部門進(jìn)行群體性的關(guān)注。需要重視的，不僅是同學(xué)科的教師之間需要進(jìn)行積極的交流與合作，不同學(xué)科的教師由于教學(xué)內(nèi)容的差異，在教學(xué)的手段以及對于教學(xué)的引導(dǎo)上也存在著不同，教師群體之間的交流具有全面性的意義，教師可以通過彼此學(xué)科之間的教學(xué)特點(diǎn)，從旁觀者的角度對自我的教學(xué)工作進(jìn)行審視。在這種審視中，含有的客觀成分較多，教師可以應(yīng)用其他學(xué)科的引導(dǎo)思維方式，進(jìn)行教學(xué)。例如，數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷幫助學(xué)生對自我的邏輯思維進(jìn)行整理，語文教師也可以模仿數(shù)學(xué)教學(xué)的這一特點(diǎn)，尤其是在科普性文章的教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生對于自我的邏輯思維體系進(jìn)行整理，使得課文的結(jié)構(gòu)能夠在學(xué)生的認(rèn)知中清晰地呈現(xiàn)出來。

3.開展針對不同階段教師的大范圍交流活動

在活動的開展過程中，學(xué)校需要重視活動的針對性以及延續(xù)性的特點(diǎn)。在正常的情況下，教師的繼續(xù)培訓(xùn)工作需要針對不同類型以及不同教學(xué)階段的教師分開進(jìn)行，針對教師自身的教學(xué)問題以及面臨的普遍難題進(jìn)行培訓(xùn)。在面臨特殊情況的過程中，交流討論的研討會應(yīng)不定期地召開，面對教師的具體問題進(jìn)行探討。例如，青年教師的職業(yè)發(fā)展問題，在職業(yè)的培養(yǎng)中僅僅需要青年教師進(jìn)行參與即可，交流活動需要青年教師與具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同參與。

內(nèi)在動機(jī)原則是創(chuàng)造力的社會心理基礎(chǔ)，當(dāng)人們被工作本身的挑戰(zhàn)所激發(fā)，而不是被外在壓力所激發(fā)時，才表現(xiàn)得最有創(chuàng)造力。作為一名語文教師，需要對教師專業(yè)化的內(nèi)涵有準(zhǔn)確的理解、真誠的投入和潛心的鉆研，才能使整個教育事業(yè)朝著專業(yè)化的方向順利前進(jìn)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇【暗骆?zhèn)市文藝小學(xué)）