吉燕華

對(duì)話教學(xué)指的是在尊重信任、平等民主的環(huán)境下，通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對(duì)話傳授和吸納知識(shí)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言的交流和心靈的溝通，積極實(shí)施對(duì)話教學(xué)，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，突出語(yǔ)文教學(xué)的人性化、創(chuàng)造性與主體性。

一、 構(gòu)建以人為本的師生觀，賦予學(xué)生參與對(duì)話的權(quán)利

教師首先需要構(gòu)建以人為本的新型師生觀，主要包括民主平等與健康和諧兩大方面。對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的平等和民主，這是進(jìn)行對(duì)話的前提。小學(xué)語(yǔ)文教師要突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，尊重學(xué)生在對(duì)話中的平等地位，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，推動(dòng)對(duì)話教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師應(yīng)尊重小學(xué)生參與對(duì)話的權(quán)利，保證每個(gè)學(xué)生都參與到對(duì)話教學(xué)中，相信學(xué)生具備對(duì)話式學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備與能力。

例如，教學(xué)《天鵝的故事》時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在你的印象中，天鵝是一種什么樣的鳥(niǎo)？”要求學(xué)生初讀課文，思考：文中講述了有關(guān)天鵝的什么故事？用自己的話描述，在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得，聯(lián)系上下文理解生字詞的含義。小結(jié)：課文主要講述一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面。接著，學(xué)生再讀課文，教師提問(wèn)：“課文哪些部分是寫(xiě)老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰的？其他部分寫(xiě)的是什么？”學(xué)生回答：“第2至7自然段寫(xiě)老天鵝帶領(lǐng)天鵝群用身體破冰，第1段寫(xiě)俄羅斯老人請(qǐng)‘我到他家做客，第8自然段寫(xiě)老人再也沒(méi)用過(guò)獵槍的原因?！敝?，教師提問(wèn)：“這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是哪些地方？哪些詞句？”學(xué)生自主思考、交流討論。教師追問(wèn)：“第5自然段中哪些詞語(yǔ)最讓你感動(dòng)？為什么？”如此，教師緊密結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)，通過(guò)一系列層次性問(wèn)題，突出以人為本的理念，讓學(xué)生平等參與到對(duì)話中，使他們運(yùn)用自身知識(shí)積累進(jìn)行對(duì)話，逐層理解課文主題。

二、 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，優(yōu)化設(shè)計(jì)開(kāi)展對(duì)話教學(xué)

對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的主體是師生雙方，即教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相整合，以免抹殺小學(xué)生活潑好動(dòng)、天真爛漫的天性，避免影響他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要踐行自身主導(dǎo)與學(xué)生主體有機(jī)融合的教學(xué)形式，主動(dòng)讓出知識(shí)學(xué)習(xí)的話語(yǔ)權(quán)，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，自己扮演好引導(dǎo)者與輔助者的角色。當(dāng)然，學(xué)生要主動(dòng)參與到課堂對(duì)話中，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

例如，在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，教師導(dǎo)入設(shè)疑：“林肯只是一個(gè)鞋匠的兒子，卻成為美國(guó)歷史上最有作為的總統(tǒng)之一，他到底具有怎樣的人格魅力？課文又是怎樣寫(xiě)的？”教師抓住主人公林肯出身與取得的地位和成就之間的巨大落差，通過(guò)縱向比較設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。接著，教師引導(dǎo)對(duì)話：“這是一篇寫(xiě)人的文章，寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，課文主要寫(xiě)幾件事？可分幾段？每件事寫(xiě)的是什么？在寫(xiě)法上和內(nèi)容上有什么不同？”學(xué)生交流后對(duì)話：“第一件事寫(xiě)參議員羞辱林肯?！弊穯?wèn)：“林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么會(huì)有這么大的變化？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟課文的寫(xiě)作特色。之后，教師要求學(xué)生仔細(xì)品讀林肯說(shuō)的三段話，并聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)林肯的人格魅力。學(xué)生在交流中感受到林肯的寬容和謙遜。

三、 注重對(duì)話教學(xué)的生成性，挖掘開(kāi)放性的教育資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)其實(shí)就是師生以文本為載體，創(chuàng)造性地進(jìn)行對(duì)話。教師既需要參照固有的文本，還需繼續(xù)發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，為對(duì)話教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。從對(duì)話教學(xué)本身來(lái)看，要想實(shí)現(xiàn)最終教育目標(biāo)，僅僅依靠教材中的文本信息是難以實(shí)現(xiàn)的。生成性以傳統(tǒng)預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)注對(duì)話的創(chuàng)造性，這是學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的最大收獲，也是他們的興趣點(diǎn)。教師需把握好教學(xué)中的生成性資源，調(diào)動(dòng)他們的對(duì)話興趣，鍛煉其創(chuàng)造性思維。開(kāi)放性則是恰當(dāng)補(bǔ)充教材之外的資源，彌補(bǔ)了文本資源自身的不足。

如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，教師由“吃”著手，揭示課題，在黑板上板書(shū)“吃”，并提問(wèn)：“同學(xué)們，你們都喜歡吃什么東西？”學(xué)生回答：“雞腿、大米飯、漢堡、紅燒肉、包子……”“每個(gè)同學(xué)都有自己喜歡吃的食物，大家有沒(méi)有吃過(guò)‘花呢？”學(xué)生感到驚訝：“花是用來(lái)欣賞的，怎么能吃呢？”教師：“其實(shí)有很多花可以用來(lái)吃，像榆樹(shù)的花榆錢(qián)，洋槐樹(shù)的花洋槐花等。那么誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容洋槐花的顏色？”學(xué)生說(shuō)道：“晶瑩剔透、潔白如雪……”接著，教師出示課題：“什么樣的地方才能稱(chēng)為‘槐鄉(xiāng)呢？”學(xué)生：“到處種的都是槐樹(shù)的地方可以稱(chēng)為槐鄉(xiāng)?！敝?，教師要求學(xué)生找出文中用得生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，品味槐鄉(xiāng)的香甜與快樂(lè)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)言的交流，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的溝通，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海安高新區(qū)海北小學(xué)）