丁梓秀 湯榮娥

楊絳先生說：“讀書好比串門——隱身的串門兒?！痹谖淖值暮Ｑ罄?，我們可以不受時空的限制，拜訪早已作古的孔孟圣人，領(lǐng)略異國他鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，探索腳步無法丈量的遙遠(yuǎn)星空，體驗別人的生活經(jīng)歷，在大量的閱讀中構(gòu)建屬于自已的精神家園。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯處熓菍W(xué)生閱讀之路的引路人，有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀，點亮心燈，打開認(rèn)識世界的大門。

一、閱讀的內(nèi)容有意義

“教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。”同理，讀什么比怎么讀更重要。一本書的信息含量很豐富，要在一兩個課時里交流整本書的閱讀效果，教師必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特點、思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍，選擇最適合、有價值的內(nèi)容進行探究。

《草房子》是國際安徒生獎得主曹文軒純美小說系列之一，這部長篇小說描寫了男孩桑桑在油麻地小學(xué)六年的生活，講述了桑桑與同學(xué)陸鶴、紙月、細(xì)馬、杜小康尋常而又撼動人心的故事。在《草房子》的閱讀指導(dǎo)上，用“美”這個切入點，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探究作品內(nèi)涵。書中有很多的關(guān)于景色的描寫，展現(xiàn)了人與自然和諧統(tǒng)一的美麗畫面。學(xué)生可以跟隨作者的筆觸，打開各種感官，用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用鼻子聞聞，用心靈感受，就會發(fā)現(xiàn)蘇北水鄉(xiāng)如同一幅色彩斑斕的畫卷，又如一首清麗含蓄的小詩，美得讓人沉醉。在曹文軒為讀者搭建的草房子周圍，生活著一群淳樸善良的人。秦奶奶是善良的，喬喬的一聲“奶奶”觸及了她里最柔軟的地方，讓她毫不猶豫跳入水中去救落水的喬喬。讀《草房子》是很難不落淚、不被感動的。桑桑面對死亡的威脅兌現(xiàn)承諾背著妹妹去古城墻看風(fēng)景，用童話般的語言向妹妹解釋生死。厄運中的相扶、困境中的相助、孤獨中的理解，一定能感動現(xiàn)在的孩子，讓他們浮躁的心平靜下來。

二、策略的指導(dǎo)有效果

讀前指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣。如何讓學(xué)生樂于打開書并推動自主閱讀？首先要激發(fā)閱讀興趣，發(fā)現(xiàn)該書的閱讀價值。從每本書的封面、封尾、扉頁、目錄、序等處，可以提取到該書獲得的榮譽、主要內(nèi)容、主要特色等內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。比如閱讀《草房子》封面，知道了它是純美小說，獲得了五個大獎，他的作者獲得了“國際安徒生獎”。在厚重的獎項面前，閱讀的神圣感油然而生。信息提取不僅在閱讀前需要運用，在閱讀推進中也需要根據(jù)閱讀任務(wù)提取有效信息。預(yù)測是很重要的閱讀策略，能引發(fā)學(xué)生的深度思考和閱讀期待。在《草房子》的整本閱讀中，可以讓學(xué)生結(jié)合目錄預(yù)測故事情節(jié)、人物性格特點。在后期的閱讀推進中，如果學(xué)生的預(yù)測結(jié)果得以驗證，他們能獲得閱讀與思考的成就感。即使預(yù)測的結(jié)果與作品不相符，學(xué)生依然進行了深度思考，思考的過程比結(jié)果更重要?；蛟S下次猜測時學(xué)生就能調(diào)整方向，根據(jù)線索預(yù)測分析最合理的結(jié)果。

讀中指導(dǎo)，保持閱讀動機。比較發(fā)現(xiàn)在解讀文本的同時，能訓(xùn)練學(xué)生的求同思維、發(fā)散思維。《草房子》的整體結(jié)構(gòu)獨特新穎，每位少年的故事獨立成章。用任務(wù)學(xué)習(xí)單的形式，比較發(fā)現(xiàn)幾位少年的共同點：純樸善良的人性。也能發(fā)現(xiàn)每位少年在經(jīng)歷苦難前后，性格特點及人物關(guān)系悄然發(fā)生著變化。如桑桑與身為首富公子的杜小康暗地里較勁，當(dāng)杜小康一貧如洗時他毅然伸出援助之手。問題是思維的窗口，學(xué)生只有帶著問題在閱讀中思考，才能透過文字看到表達特點、文學(xué)價值、思想內(nèi)涵等。比如在解讀“風(fēng)景美”這個知識點時，教師提出問題“《草房子》特色之一是風(fēng)景美，同學(xué)們在讀到特別美的景時，停下來想一想畫面，思考用了哪些方法把景色寫得如此唯美，景色描寫有什么作用?！痹谧x完作品后，學(xué)生不僅知道了景色很美，還知道了如何把景色寫美。問題可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，當(dāng)教師把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生的閱讀興趣、思維的敏感度都會增強。

讀后指導(dǎo)，拓展閱讀深度和廣度。臺灣兒童文學(xué)作家方素珍說： “一個人靜靜地讀一本書，是一條線，是自己原有經(jīng)驗加上解讀書籍所得的新經(jīng)驗。兩個人討論一本書，是一個圓;一圈人討論一本書，是一個球，不但能聽到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法?！弊x后的討論交流盡可能營造自由寬松的氛圍，讓學(xué)生圍繞話題暢所欲言，就像是與知心朋友聊天一樣。在討論交流中，教師盡可能多傾聽，留足時間讓學(xué)生表達交流。整本書閱讀完畢并不是結(jié)束，應(yīng)以這本書為新的起點，引領(lǐng)學(xué)生打開認(rèn)識世界的大門。

每本好書的內(nèi)容都是豐富的，值得解讀的點很多，可供選擇的閱讀策略也很多。在進行整本書閱讀指導(dǎo)時，施教者要針對不同文體、不同內(nèi)容的書籍幫助學(xué)生解決讀什么和怎么讀兩個問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀能力。◆（作者單位：江西省萬載縣第一小學(xué)）