陳衛(wèi)華

新課標(biāo)提出：教師在語文教學(xué)過程中，要對文本進行深度解讀。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元解讀，讓學(xué)生從不同角度進行分析，幫助學(xué)生體會文本情感，感受文本內(nèi)涵，獲得深刻的體驗，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，同時也讓學(xué)生享受語文課堂的多姿多彩，讓語文課堂更有味。

一、抓住疑點，激發(fā)求知欲望

在一篇課文中，我們可以關(guān)注的地方不僅有語言、結(jié)構(gòu)、立意，還有文本中的疑點和懸念，這些都是解讀文本很好的切入點。在語文教學(xué)過程中，教師要做有心人，抓住文本中一些看似小的疑點或懸念進行解讀，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動走進文本解讀，而且能夠為學(xué)生指明文本解讀的方向，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。

例如教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》，教師就抓住題目中的疑點引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀，讓學(xué)生深度理解這首詩。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這首詩的題目：“同學(xué)們，我們看一下今天要學(xué)的這首詩，題目非常特別，它的字?jǐn)?shù)很多，信息量很大，請大家仔細(xì)分析，這首詩的題目在你看來最特別的地方在哪里？”學(xué)生們經(jīng)過分析，認(rèn)識到題目中一個“醉”字最吸引讀者的目光，并且分析這個“醉”字的意思是詩人與友人在望湖樓飲酒生醉意。通過對這首詩的解讀，學(xué)生們認(rèn)識到表面上這個“醉”是喝醉的意思，但是實際上這個“醉”更是陶醉的意思，也就是作者為西湖的色彩美、動態(tài)美深深陶醉，這樣學(xué)生的理解就更加深入。

在這個教學(xué)實例中，教師從文本題目中的疑點進行切入，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行解讀，讓學(xué)生先從字面上進行理解，再抽絲剝繭，深度理解，幫助學(xué)生獲得更深層次的感受，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。此外，抓住疑點切入文本解讀，還能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與，積極探究，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、輻射解讀，碰撞思維火花

教學(xué)過程不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)是波瀾起伏、動態(tài)發(fā)展的過程，這就需要教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動互助，讓學(xué)生在思維的過程中碰撞火花，獲得深刻的體驗。在語文教學(xué)的過程中，教師要集中集體的智慧，讓學(xué)生共同參與討論的過程，對文本進行輻射性閱讀，這樣才能讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生對文本進行創(chuàng)造性解讀，獲得全新的認(rèn)識。

例如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行輻射性解讀。教師提問：“在文本中，面對警衛(wèi)員端來的湯，彭德懷為什么推開，而且還沖警衛(wèi)員發(fā)火，他發(fā)火的原因到底是什么？”這樣的問題引起學(xué)生的思考，大家聯(lián)系文本內(nèi)容，先是自我思考，然后進行交流討論，形成了不同的認(rèn)識。有的學(xué)生認(rèn)為彭德懷發(fā)火的原因是想念自己的大黑騾子，還有的學(xué)生說彭德懷想把肉湯讓給別的戰(zhàn)士，故意發(fā)火。面對這樣的理解，教師進一步引導(dǎo)：“那么，彭德懷僅僅是在沖警衛(wèi)員發(fā)火嗎？”學(xué)生們在教師的追問下繼續(xù)深度思考，認(rèn)識到彭德懷不是對警衛(wèi)員發(fā)火，而是對自己發(fā)火，他是埋怨自己不能保護大黑騾子。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到彭德懷的內(nèi)心情感非常豐富，有痛苦、矛盾，也有不滿、埋怨，還有惱恨，表明了他對紅軍戰(zhàn)士的關(guān)心。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中彭德懷發(fā)火的原因?qū)ξ谋具M行輻射性解讀，讓學(xué)生在互動交流的過程中逐漸深入文本進行解讀。在多元解讀、立體對話的過程中，學(xué)生對于彭德懷內(nèi)心的復(fù)雜情感有了深度的認(rèn)識，也認(rèn)識到他關(guān)心紅軍戰(zhàn)士的情感，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中獲得獨特的認(rèn)識。

三、品味寫法，領(lǐng)會表達(dá)方法

在語文教學(xué)的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還要揣摩文本的表達(dá)順序，體會文本情感，領(lǐng)會文本的表達(dá)方法。在小學(xué)語文教材中，有很多文質(zhì)兼美的文章，這是學(xué)生學(xué)習(xí)文本寫作方法、領(lǐng)會表達(dá)方式的最好例子，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生品味寫法，幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，這也是多元解讀文本的一項重要內(nèi)容。

例如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，使他們認(rèn)識到這篇課文語言優(yōu)美，情感真摯，以送別為線索。教師通過問題引導(dǎo)：“友人離別是一種怎樣的情感？這種心情你從詩句中的哪些詞語可以發(fā)現(xiàn)？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生們抓住文本中的“孤”“盡”“唯”三個字領(lǐng)悟，認(rèn)識到雖然江上船來船往，但是詩人卻是孤獨的。詩人送友人一直到目光的盡頭，而目光里沒有別物，有的是“長江天際流”。這樣的問題引導(dǎo)讓學(xué)生對文本的思路有了清楚的了解，掌握了寫作的方法。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本中的線索，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作思路及方法，讓學(xué)生明確這首詩以送別為線索的敘述方法，感受文本中的真摯情感，提升了學(xué)生的閱讀能力。這也是多元解讀文本的一種角度。

文本解讀是教師最重要的基本功。在語文教學(xué)的過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生主動和文本對話，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受語文課堂的獨特韻味。多元解讀文本，讀出語文的獨特精彩，讓學(xué)生在波瀾起伏的課堂教學(xué)中享受閱讀的滋味?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市實驗小學(xué)）