劉玉鳳

摘要：在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教學(xué)中要以學(xué)法定教法，采用師生共學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 師生共學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

“教是為了不教”，即教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就是要通過(guò)教師的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到“不教”的目的。而要想達(dá)到這種教學(xué)效果，“師生共學(xué)”是一種簡(jiǎn)潔而有效的重要方法。

一、課前交流，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，一定要有的放矢。教師在開(kāi)始新一單元的教學(xué)任務(wù)之前，要通過(guò)師生的課前交流，借助單元前主題提示和學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。而在教學(xué)某篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合單元教學(xué)提示和課文內(nèi)容及課后習(xí)題來(lái)確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到心中有數(shù)，以便集中時(shí)間與精力攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》時(shí)，教師就利用課前交流，與學(xué)生共同明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課所在單元是以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為主題進(jìn)行編排的，揭示了本單元幾篇課文的內(nèi)容與共同主題：感受革命豪情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在寫(xiě)作方法方面，本單元的教學(xué)目標(biāo)則是學(xué)習(xí)和掌握“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法。具體到本篇課文，課后習(xí)題中提出了這樣一些學(xué)習(xí)要求：“體會(huì)新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情”“課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面” “讀讀寫(xiě)閱兵式的部分，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的”等。于是，師生共同制訂了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解新詞;有感情地朗讀課文，能夠說(shuō)出開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程;理解課文內(nèi)容，感受中國(guó)人民為新中國(guó)的誕生而激動(dòng)、自豪的思想感情;學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合、重點(diǎn)突出、有詳有略的表達(dá)方法。這就為下面的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。

通過(guò)課前交流明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，教師一定要結(jié)合單元要求、文本特色和學(xué)生學(xué)情三個(gè)方面共同進(jìn)行，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)符合教學(xué)需要，適合本班學(xué)情。

二、學(xué)前尋疑，帶著問(wèn)題閱讀

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@說(shuō)明無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都要在教學(xué)開(kāi)始之前，依據(jù)自己的目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容，把內(nèi)容問(wèn)題化，即提出自己的疑問(wèn)，然后依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行“從點(diǎn)到面、由淺入深”的學(xué)習(xí)。這樣，既可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟主題，還能夠在解決疑問(wèn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)前尋疑時(shí)，我們可以從內(nèi)容、主題和寫(xiě)法三個(gè)方面入手，也可以依據(jù)單元提示、課題和課后練習(xí)進(jìn)行。

還是以《開(kāi)國(guó)大典》為例，在與學(xué)生共同制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我們進(jìn)入了“學(xué)前尋疑”的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該尋找哪些疑問(wèn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者和學(xué)生就題目“開(kāi)國(guó)大典”展開(kāi)了尋疑。學(xué)生們紛紛提出了自己心中的疑問(wèn)：“開(kāi)國(guó)大典”是什么意思？“開(kāi)國(guó)大典”是什么時(shí)間舉行的？在哪舉行？有哪些人參加？課文圍繞“開(kāi)國(guó)大典”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？這些問(wèn)題都是基礎(chǔ)問(wèn)題，停留在理解文本內(nèi)容的層面，相對(duì)是比較淺顯的。于是，筆者與學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了閱讀，在閱讀中通過(guò)勾畫(huà)、批注等方式解決了前面的疑難，對(duì)文本內(nèi)容做到了初步的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)意識(shí)和初步自學(xué)能力。

學(xué)前尋疑，是把內(nèi)容和目標(biāo)以問(wèn)題化的方式進(jìn)行分解，讓師生在閱讀中解決一個(gè)個(gè)小疑問(wèn)，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。

三、問(wèn)題生成，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在如今的教學(xué)中，雖然課堂上已經(jīng)充分重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有意識(shí)地把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人，但有一個(gè)現(xiàn)實(shí)是沒(méi)有改變的，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是依據(jù)教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。這就造成了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下可以學(xué)得很好，而一旦讓他們自主學(xué)習(xí)，又不知道怎樣學(xué)習(xí)了。因此，在教學(xué)中，我們一定要重視問(wèn)題生成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，然后在真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境中自行閱讀，尋找答案，這才能讓我們的教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的境界。

如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師就非常注重問(wèn)題的生成。如初讀課文之前，教師與學(xué)生一起圍繞題目提出了這樣的問(wèn)題：題目是兩種截然不同的評(píng)價(jià)，那這是針對(duì)什么的評(píng)價(jià)呢？是哪些人做出了這樣截然相反的評(píng)價(jià)？待學(xué)生初讀課文，了解了文本內(nèi)容之后，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論追問(wèn)：同樣的一首詩(shī)，為什么會(huì)有這樣不同的評(píng)價(jià)呢？這兩種相反的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)作者產(chǎn)生什么樣的影響呢？這樣，隨著閱讀的深入，問(wèn)題也漸漸變得細(xì)致深刻起來(lái)，雖然沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)一直興味盎然。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較為深刻的理解后，筆者向?qū)W生拋出了心中的問(wèn)題：學(xué)習(xí)了本文后，我們應(yīng)該對(duì)這兩種評(píng)價(jià)有著什么樣的理解？聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。正是通過(guò)問(wèn)題的生成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種完全真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才讓學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，從而實(shí)現(xiàn)了真正的自主學(xué)習(xí) 。

在教學(xué)中講究問(wèn)題生成，就是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，通過(guò)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、存疑延學(xué)，深化課堂學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，我們不能以為一篇課文“學(xué)完”了，課就結(jié)束了，這是“小語(yǔ)文教學(xué)觀”的體現(xiàn)。對(duì)于一篇文本的學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的，由于我們著眼角度、生活經(jīng)歷和思想觀念的不同，每次閱讀都會(huì)有新的理解與收獲。因此，在教學(xué)最后，師生可以繼續(xù)“尋疑”，從而把我們的課堂教學(xué)延伸到課堂之外，可以是對(duì)文本繼續(xù)的深入學(xué)習(xí)，也可以是對(duì)文本不同角度的思考，還可以是由文本引申的廣泛而深入的閱讀。這樣，我們就可以通過(guò)存疑延學(xué)深化課堂的學(xué)習(xí)。

如《窮人》是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇短篇小說(shuō)，寫(xiě)的是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，鄰居西蒙死了，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)反映了沙俄專(zhuān)制下窮人的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸啵惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過(guò)具體生動(dòng)的內(nèi)容較輕松地理解小說(shuō)的主題。但我們的教學(xué)僅止于此嗎？在教學(xué)中，筆者通過(guò)存疑延學(xué)的方法，讓學(xué)生針對(duì)小說(shuō)的結(jié)局進(jìn)行深入思考：桑娜一家已經(jīng)有五個(gè)孩子了，并且在他們二人的辛苦努力下，孩子才勉強(qiáng)填飽肚子，如今再增加兩個(gè)孩子，結(jié)局會(huì)怎樣呢？于是，學(xué)生在課后通過(guò)查閱小說(shuō)創(chuàng)作背景、閱讀同時(shí)代作品和續(xù)寫(xiě)等方法，對(duì)窮人的悲慘命運(yùn)有了更深刻的理解，特別是續(xù)寫(xiě)，充分激發(fā)了學(xué)生的同情心和對(duì)美好生活的向往。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行師生共學(xué)，目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而在師生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高我們的課堂教學(xué)效果。◆（作者單位：江蘇省宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）