陳沖 吳章榮

摘要：當前，高職院校在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質過程中面臨著課程體系不完善，品德素質教育邊緣化;師資水平不高，教學質量無法保證;學生自我認知不足，素質教育難點多等問題。為了更好地培養(yǎng)高職生優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，高職院校必須結合學生的成長和專業(yè)特點，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需要的品質、知識和能力入手，通過不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育內涵，改進課堂教學方法，持續(xù)深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，切實發(fā)揮高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的實效。

關鍵詞：高職院校大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質

自李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”以來，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展得如火如荼，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在深入推進。各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也取得不少階段性成果。但其中仍存在較多有待解決的問題，筆者從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育核心內涵出發(fā)，結合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的實際問題，探討當前高職院校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的有效路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的內涵

不同學科對“素質”的定義不盡相同。如《倫理學大辭典》認為“素質是人生來具有的生理上的特點”?！渡窠?jīng)精神病學辭典》認為，素質“主要指神經(jīng)系統(tǒng)、腦的特性以及感覺器官和運動器官方面的特點”?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪氛J為，國民素質、學生素質等是“在后天環(huán)境、教育和實踐活動中形成的”?！渡鐣茖W大詞典》則認為“素質是由先天的遺傳條件及后天的經(jīng)驗所決定和產生的身心傾向的總稱” 。

由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育是一個以品質教育為核心，以提高知識和能力素養(yǎng)為目的的系統(tǒng)工程。因此，本文主要聚焦高職生的思想品德素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等開展相關研究。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質亟待解決的問題

一是課程體系不完善，品德素質教育邊緣化明顯。雖然國家政策一再鼓勵高職院校重視素質教育，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育，但在實際的教育教學改革中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育課程所執(zhí)行的課程體系標準不統(tǒng)一，導致素質教育的地位仍相當尷尬。如一些高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質課程納入通識課，教學目標不明確，師資配置較隨意，授課效果不理想。另一些院校雖然將其納入專業(yè)課程內，但教師在制定具體教學計劃時，存在認知偏差，出現(xiàn)注重能力培養(yǎng)，忽視品德素質教育等現(xiàn)象。

二是師資隊伍建設基礎薄弱，教學質量較難保證。教師隊伍的授課水平很大程度上決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的質量?，F(xiàn)實情況是，大多數(shù)高職院校都面臨專業(yè)師資缺乏的問題，但部分高校為了緊跟國家對“雙創(chuàng)”教育全融入全覆蓋的政策要求，往往選擇忽視自身發(fā)展的基礎條件，著急開課程、增項目。在面對突飛猛增的課程師資需求時，又一味要求師資隊伍的數(shù)量，而忽視了質量，從而導致師資隊伍把關不嚴的現(xiàn)象時有發(fā)生。

三是高職生自我認知不清晰。教學發(fā)現(xiàn)，高職院校學生普遍存在缺乏正確的自我認知能力、對外界環(huán)境評估能力以及自我學習管理能力等現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育上的問題有：漠視素質教育的重要性，有相當一部分學生認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質課程只需為有創(chuàng)業(yè)想法的學生開設，根本沒必要全面覆蓋。大多數(shù)學生缺乏清晰的學習目標和計劃，學習態(tài)度懶散，知識儲備不足，導致相關素質，如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新活力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等低下。

三、對高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的路徑

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育中存在的諸多問題，筆者認為，高職院校必須從立德樹人的教育高度來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育工作的改革，不斷完善其課程體系，提高師資教育水平，才能真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的現(xiàn)代應用型技能人才。

（一）課程要始終注重思想品德教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育不僅啟發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，更承載了立德樹人的教育使命。高職院校的“雙創(chuàng)”課堂不僅要培養(yǎng)出未來的企業(yè)家，更要培養(yǎng)出具有健全人格、開闊胸襟、豐富知識、充沛精力的人。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育是一個圍繞品格教育的系統(tǒng)工程，因此，任何一門課程都無法單獨完成這一使命。

以江西機電職業(yè)技術學院為例，學校十分重視這項工作，從頂層做設計，將思想政治教育、專業(yè)教育、國防教育、品德教育、法治教育、行為規(guī)范教育等內容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，分層次、分階段、分群體施行教學任務，形成了課程育人的大格局，把學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質打造為除學歷證、技能證以外的“第三張教育通行證”。近年來，該校師生在國家級、省級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舞臺上嶄露頭角，屢獲佳績，充分展現(xiàn)了師生群體優(yōu)良的素質品格，同時，在社會的大舞臺上，無數(shù)畢業(yè)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實干當中，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的企業(yè)家，為我省經(jīng)濟發(fā)展，乃至為工業(yè)強國積極貢獻智慧和才干，這些個人和團體都是學校品德教育等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的鮮活案例。

（二）教師要不斷改善教育教學方法

課堂是大學生汲取知識、儲備知識的主陣地，而教師則是這一陣地上的靈魂人物。因此，建設一支素質優(yōu)良、專業(yè)扎實的“雙創(chuàng)”師資隊伍對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育至關重要。

當前，多數(shù)高職院校都在采用“內培”“外引”等方式，即將校內精干的師資送出去參加相關培訓，或從企業(yè)引入專家型人才進校承擔一定的教學任務等，提高本校師資水平，成效較為顯著。與此同時，不少“雙創(chuàng)”教師也感受到了課程壓力，一方面從嚴要求自己，繼續(xù)豐富自身知識儲備，夯實學科理論厚度;另一方面緊扣授課對象的現(xiàn)實和成長需要，持續(xù)改善教育教學方法，采用理實結合的方式，激發(fā)課堂活力，從而提升學生的獲得感。

其中，教育教學方法是考驗教師能力水平的關鍵指標，良好的教學方法能更好地激發(fā)學生的課堂參與熱情，讓學生體會“創(chuàng)造”的樂趣。以2018年江西省創(chuàng)業(yè)指導課教學比賽決賽中某位獲獎教師授課實踐為例，他對體驗式導入法、分組討論法等教學手法的巧妙運用，讓整堂課的授課效果遠超預期，收效良好。課堂內容銜接緊湊，課程節(jié)奏張弛有度，學生課堂參與度和互動性極高，思考也做到了舉一反三。此外，任務驅動法、頭腦風暴法、案例分析法等都是非常有助于激發(fā)學生主導思考問題、解決問題的方法，能常用常新。

（三）學校要持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

對于高職院校的學生來說，大多數(shù)人對自我認知嚴重不足，要么過于自卑，認為自己天生愚笨，什么也做不好，否定一切;要么盲目自信，認為自己本事通天，將當前的所有失敗歸于外部環(huán)境導致，跟自身能力無關。無論哪種情況，都是非常不利于青年大學生成長的。事實證明，高職學生大多數(shù)思維活躍，對新鮮事物好奇心強，主觀能動性較好，但他們缺少的是信心，是社會閱歷，是對市場的了解等。

說到底，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育是人的教育。只有真正了解學生的需求，以學生為中心，才能有針對性地提高學生的能力素養(yǎng)，增強其創(chuàng)業(yè)信心，提振其創(chuàng)新精神。因此，學校必須凝聚教師、輔導員、管理干部等共識，基于高職生自身的優(yōu)勢，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的品牌或系列活動來揚長避短，以達到教育效果。

其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽典型的品牌活動之一。國家為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育發(fā)展，為大學生搭建了這一舞臺。許多參賽選手能夠靈活掌握和運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，如完成創(chuàng)業(yè)團隊的組建分工、項目的選定、方案的撰寫、路演訓練，甚至研發(fā)產品、調試產品等。參賽過程實際就是學生對創(chuàng)業(yè)知識進行系統(tǒng)消化、整合和運用的過程，也是把知識轉化成能力的過程。

以江西機電職業(yè)技術學院電氣工程分院光伏班學生為例，在專業(yè)教師的指導下，他們把目光瞄準了“互聯(lián)網(wǎng)+光伏系統(tǒng)集成”，緊盯農村光伏市場需求，抓住“網(wǎng)絡”和“光伏”的創(chuàng)新點，積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，該團隊在中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、高等職業(yè)院?！鞍l(fā)明杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、青年紅色筑夢之旅等多個實踐活動中均獲得榮譽和領導的肯定，并成功入駐“江西省國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地”。

對高職院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育不只是一項簡單的教學活動，更是實施素質教育的重要渠道，因此學校必須做好頂層設計，明確教育目標，持之以恒地凝聚合力，推動實現(xiàn)全員參與、全面覆蓋、全速前進的良好局面，共同繪制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質教育的美好藍圖。

參考文獻：

[1]楊海濤.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對人才培養(yǎng)質量的影響研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2017.

[2]李山林.素質的多層含義、特征及其對教育的意義[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2003（06）：104-107.◆（作者單位：江西機電職業(yè)技術學院）

※基金項目：江西高等學校教學改革研究省級項目“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學研究——學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的探索”（批準號：JXJG-16-70-3）。