張?jiān)孪?/p>

摘要：教育邁向信息化是我國必經(jīng)的過程。在高中物理教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)能更好展現(xiàn)物理教學(xué)的過程，也能更完整地體現(xiàn)物理的觀測性和演繹性。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)研究如何更好將信息技術(shù)納入物理教學(xué)中，從而提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中 物理教學(xué) 信息技術(shù)

一、高中物理教學(xué)與信息技術(shù)融合的問題

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

當(dāng)前階段，雖然大部分的物理教師了解并認(rèn)可，在信息技術(shù)的環(huán)境下進(jìn)行物理探究教學(xué)具有非常多的教學(xué)優(yōu)勢，也比較樂于運(yùn)用探究教學(xué)這一方法，但在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，物理教師普遍反映，現(xiàn)在并沒有完全形成一個(gè)專業(yè)的理論來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。部分教師對(duì)于利用信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅只是開發(fā)了它的演示功能，將一些原本在板書中書寫的內(nèi)容制作成課件，在課堂投放，這種認(rèn)知對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)來說簡直是大材小用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

對(duì)于高中物理這樣相對(duì)復(fù)雜晦澀的學(xué)科來說，比起重復(fù)的實(shí)驗(yàn)授課教師往往更喜歡直接將公式解讀，讓學(xué)生節(jié)約更多時(shí)間做題以幫助記憶這種授課方式，這種方式雖然能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生記憶公式并應(yīng)用，但是會(huì)影響學(xué)生的后期學(xué)習(xí)進(jìn)度。物理教育因其自身特性加上受教育者思維局限，在授課過程中出現(xiàn)受教育者差距大、個(gè)人理解不透徹等問題，有人曾做過實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫一個(gè)圓，問幼兒園的孩子那是什么，得到了很多答案，有說是蘋果的，也有說是橘子的，還有說是汽車等。而在黑板上畫一個(gè)圈，在高年級(jí)和成年人中得到的答案只有“圓”這一種，所以說我們的想象力以及空間思維能力會(huì)在成長過程中受到很大的限制。

對(duì)于高中生群體來說，他們?cè)诔踔芯鸵呀?jīng)接受了三年的固定思維模式桎梏，高中教師更愿意使用固定的模板告訴他們高考物理會(huì)怎么考，他們只需要學(xué)會(huì)公式，用它解決這一類型的題，拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，就算是優(yōu)秀的學(xué)生。但在這期間，學(xué)生被消磨的不僅僅是他們具有巨大潛力的創(chuàng)造性，更是把他們牢牢鎖在高考的框架里。在經(jīng)過兩到三年的篩選之下，會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)于物理失去興趣，產(chǎn)生厭煩的情緒，也會(huì)影響到他們后期的成績。

（三）信息技術(shù)資源結(jié)合不足

在實(shí)踐中并不是所有的教師都認(rèn)同利用信息技術(shù)整合物理教學(xué)過程，因此在信息技術(shù)資源的實(shí)際與教學(xué)結(jié)合過程中，結(jié)合效果并不理想。由于教師與學(xué)生之間的思想存在差異性，大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，而部分教師認(rèn)為物理教學(xué)并不適合過多引入信息技術(shù)，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并不能很好地將信息技術(shù)資源有效結(jié)合。同時(shí)部分地區(qū)信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備較為陳舊，不能滿足新時(shí)期的多樣化信息技術(shù)教學(xué)需求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中教育，教師對(duì)學(xué)生的要求完全按照高考的要求出發(fā)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的了解、掌握程度也以成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師更重視進(jìn)行公式教學(xué)、理論教學(xué)，以提高學(xué)生的成績，物理教學(xué)尤其如此。長期的觀念影響使得教師形成了固有的教學(xué)認(rèn)知，在新課改背景之下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)觀念，樹立符合新課改要求的教學(xué)模式，對(duì)物理教育進(jìn)行有深度、探究性教學(xué)。教師可以利用信息技術(shù)將這種教學(xué)觀念更好地在課堂中體現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)教科版高中物理《共點(diǎn)力作用下物體的平衡》這一課時(shí)，根據(jù)生活中的物體有的處于平衡狀態(tài)，有的處于非平衡狀態(tài); 其中物體的平衡狀態(tài)比較常見，而且很有實(shí)際意義。向?qū)W生提出：什么是物體的平衡狀態(tài)，物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)呢？ 這些問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教師可以通過制作相關(guān)的動(dòng)畫視頻或者利用幾何畫板將相關(guān)的概念更直觀地向?qū)W生展現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

物理學(xué)與生活息息相關(guān)，在高中階段，很多學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績拔高教育的時(shí)候卻忽視了其與生活的聯(lián)系，使得很多學(xué)生一直認(rèn)為物理是束之高閣的，這并不利于學(xué)生的探究式發(fā)展。其實(shí)每一個(gè)簡單的物理學(xué)習(xí)問題，都可以設(shè)置成為一個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行物理觀察，全面分析并產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以充分對(duì)相對(duì)應(yīng)的物理知識(shí)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并在課堂中展現(xiàn)出來，不斷豐富課堂教學(xué)形式，使物理知識(shí)可以更加容易被理解。例如教師在進(jìn)行《勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，可以通過將多媒體教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的結(jié)合，為學(xué)生展示勻速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并將生活中一些勻速運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行投影，教師還可為班級(jí)中的學(xué)生提供大量的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、圖像以及動(dòng)畫等形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、將翻轉(zhuǎn)課堂等形式納入高中物理教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的信息和技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師可以和學(xué)校的信息技術(shù)教師進(jìn)行溝通，積極改善物理教師的教學(xué)方式，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與物理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，將信息技術(shù)結(jié)合高中物理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)資料搜索，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。學(xué)生在課上根據(jù)不同的分工，主持不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅提高教學(xué)氛圍，更強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，加強(qiáng)課程互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

比如在《勻速直線運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分組，學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行分工，進(jìn)行資料收集、PPT制作、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，按照不同的分工，學(xué)生在課堂上主持整個(gè)環(huán)節(jié)，教師作為觀察者，觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)并了解情況，針對(duì)課堂內(nèi)容提出的問題讓學(xué)生進(jìn)行反饋，做好評(píng)價(jià)工作，讓學(xué)生更好地理解勻速直線運(yùn)動(dòng)。

物理知識(shí)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維的產(chǎn)物，是由物理概念和物理規(guī)律組成的完整科學(xué)體系。在高中階段，將信息技術(shù)納入高中物理教學(xué)中，能提升物理教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的物理成績。.◆（作者單位：甘肅省古浪縣第五中學(xué) ）