葉戀花

摘要：美術(shù)教學，要教得“有意思”。教師要能以自己的教學智慧挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造性，讓學生帶著濃濃的探究興趣，踏進美術(shù)學習的美好境界。“有意思”的美術(shù)課堂，需要“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”，讓學生學得“有興致”;需要“靈活變招”，讓學生學得“有美感”;需要“評價提優(yōu)”，讓學生學得“有成就感”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學權(quán)利轉(zhuǎn)讓靈活變招評價提優(yōu)

筆者讀五年級時，有次上美術(shù)課，老師拿來了一摞紅紅的“喜旗”（其實是民間刻紙），圖文有好幾種，有的上面刻著“新年好”，下面是個大紅燈籠;有的上面刻了“恭喜發(fā)財”，下面是個聚寶盆;有的上面刻著“年年有余”，下面是一條大魚……老師說，這些都是他刻的，他要教我們這個“本領(lǐng)”。我們個個興奮不已。老師教我們裁紙、刻制……后來就讓我們自己剪、自己刻。老師邊指導，邊表揚，我們學得興趣十足。那年寒假，我在家刻“喜旗”，刻刀是爸爸用舊鋼鋸條做的，模子是老師給的，紅紙是家里買的……到了春節(jié)，家里的幾個叔伯家的門上都貼上了我刻的“喜旗”。

現(xiàn)在想來，那真是一節(jié)有意思的美術(shù)課。教我們美術(shù)的徐老師雖不是專職美術(shù)老師，也未必精通剪紙藝術(shù)，但他讓我們自己剪、自己刻的做法，他變化多端的剪紙技能對我們的震撼以及他對我們適時的鼓勵，教育效果勝過了最華麗的語言?，F(xiàn)在，很多像我一樣的美術(shù)教師都在為給學生上出“有意思”的課而絞盡腦汁。實際上，徐老師的課就給了我們諸多啟示。

一、“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”，讓學生學得“有興致”

古人云：“寓教于樂，教人未見意趣，必不樂學。樂者，心之動也。” 試想，動手又動腦的刻紙，比一味臨摹有意思多了。有了興趣，學生才會有學習的動力，才會由“要我學”變成“我要學”。讓學生對美術(shù)學習“有興致”，離不開適當?shù)摹皺?quán)利轉(zhuǎn)讓”，讓學生自己琢磨著學。

我所在的學校組織教師編寫了一套地方美術(shù)教材“潤心美育”，包括《童心童畫》《泥火傳情》《水粉稚趣》《墨潤童心》《線條之魅》《剪藝紙趣》《美的印跡》《奇思妙想》《對話大師》等分冊，內(nèi)容涵蓋泥塑、水墨畫、兒童畫、水粉畫、版畫、剪紙、線描寫生、名畫欣賞等。使用這套教材時，我們將“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己推敲琢磨，自己品賞，很好地調(diào)動了學生的參與積極性。

例如，《對話大師》中，收錄的名畫涵蓋了古今中外眾多大師的代表作，堪稱經(jīng)典。教材對每幅名畫的名稱、畫種、作者以及藝術(shù)特色都做了介紹。教學時，我為學生提供了多條學習路徑：談談欣賞這幅畫時的感覺;如果請你來畫這幅畫，你會怎樣畫;根據(jù)自己的觀畫感受，圍繞名畫主題，自己動手畫一畫、臨摹一幅或者改畫一幅;如果用速寫或水墨畫來表現(xiàn)油畫作品，該怎么做。如，在欣賞馬蒂斯的線描人物畫作品時，我沒有直接講解大師用線的技藝有多么高超，而是讓學生自己動手畫一畫大師人物畫中的線條。通過自主探究，學生感受到這些線條流暢富于變化，有些還很有節(jié)奏與韻律感，從而體會到大師作畫時自信、輕松、愉悅的心情。將自己的線條作品與大師的線條作品對比后，學生發(fā)現(xiàn)，自己畫線時一會兒怕把線畫歪了，一會怕線條不流暢，導致線條斷斷續(xù)續(xù)，這其實也是缺乏自信的表現(xiàn)，應該像大師那樣，將創(chuàng)作當成愉悅身心的事情，完全放松心情，毫無顧慮地畫線，是畫出優(yōu)秀作品的捷徑之一。

再如，和學生共賞《泥火傳情》教材中的泥塑作品后，我指導學生分組合作，用泥塑自主創(chuàng)作，再現(xiàn)令自己記憶深刻的生活畫面。有幾名學生共同完成了一組泥塑作品《水鄉(xiāng)風情》，其中包括學生家鄉(xiāng)溱潼的古民居、溱潼水鄉(xiāng)的小石橋、小漁船……為了讓整個畫面更有人情味，學生還在古民居門前添繪了幾棵柳樹、幾只小狗，在水鄉(xiāng)的水塘中增添了幾只大白鵝。畫面完成后，他們還不忘用丙烯顏料把柳樹涂成綠色，把大鵝涂成白色。如此，一幅生動的水鄉(xiāng)風情畫卷徐徐展開，師生的眼睛都亮了。

可見，“權(quán)利轉(zhuǎn)讓”，讓學生真正走進作品、叩問作品，學生就會帶著持久的興趣，和作者、作品進行心與心的交流，與大師真正對話。由此，創(chuàng)作、鑒賞就有了深度。

二、“靈活變招”，讓學生學得“有美感”

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“發(fā)揮美術(shù)教學特有的魅力，以使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。”這要求教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，根據(jù)美術(shù)學科的教學目標，立足具體的教學內(nèi)容和學情，靈活采用多變的教學方式，讓學生能夠悟得美術(shù)的魅力，學得“有美感”。

例如，蘇少版小學美術(shù)三年級上冊《三原色三間色》一課的教學目標是認識紅、黃、藍三原色，并能將它們調(diào)成間色。如果只是機械地按照“向?qū)W生灌輸‘三原色‘三間色的概念→告知學生‘三原色紅、黃、藍兩兩相配后可以調(diào)出橙、綠、紫→示范、講解‘三原色的配色過程→學生實踐，背出‘紅+黃=橙‘紅+藍=紫‘黃+藍=綠”這樣的程序走，教學就索然無味了，美術(shù)的魅力也就被消解了。為了把這節(jié)課上得有意思、有美感，我動了一些腦筋。首先，以講故事的方式導入，“在一個神奇的國度，有一位法力無邊的魔法師。他能呼風喚雨，他有紅、黃、藍三種顏色的神奇雨瓶，蘸上瓶子里的水灑向大地，就能下彩色的雨。藍色的雨、黃色的雨、紅色的雨”，說著，我用畫筆蘸取相應顏色的水粉顏料分別畫出了藍色、黃色、紅色的雨，“可是，有一天，王國里有人希望魔法師能給他們下場綠色的雨，有人希望能下場橙色的雨，還有人盼望著下場紫色的雨……這些顏色的雨以前都沒下過，該怎么辦呢？魔法師想啊想啊，整日在他的色盤里搗鼓，終于想到了好辦法。他只是用手里的紅色、黃色、藍色，就調(diào)出了綠色、橙色、紫色的雨。大家是不是很想了解這個‘魔法？”聽說要學“魔法”，學生個個兩眼放光，興奮不已。于是，我先帶著學生用黃色和藍色調(diào)制出了綠色，好多學生都嘖嘖稱奇。借此機會，我向他們拋出問題：“只有紅、黃、藍、綠四種顏色的雨，還不算特別漂亮。你們能幫魔法師變出更多顏色的雨嗎？”馬上就有學生表示想要幫魔法師調(diào)配出的顏色。于是，他們快樂地動起手來。在調(diào)配顏色的過程中，學生不時為自己的發(fā)現(xiàn)歡呼。他們驚嘆于看似平常的三原色，竟然藏著如此多的秘密，竟然能創(chuàng)造出如此多絢麗的色彩。也是在參與的過程中，在認識三原色、三間色色彩特性及色彩關(guān)系的基礎上，在掌握簡單水粉畫表現(xiàn)技巧的基礎上，學生了解了自然界光與影的變化，形成了熱愛自然美、表現(xiàn)自然美的情感。

三、“評價提優(yōu)”，讓學生學得“有成就感”

美術(shù)教學中，不少學生缺乏欣賞與創(chuàng)作的動力，其中一個重要原因是缺乏學習的“成就感”?！坝幸馑肌钡拿佬g(shù)教學應該讓學生有成功的體驗，能獲得“成就感”?！霸u價提優(yōu)”讓學生在收獲“成就感”的同時得到能力的提升，值得嘗試。

我校除了在重大節(jié)日舉辦學生書畫作品展，選取優(yōu)秀作品向報刊社推薦刊登外，還充分利用學校網(wǎng)站開設專欄推介學生美術(shù)作品;在地方網(wǎng)站專題發(fā)帖。如，在姜堰教育博客開設“美育”專欄，發(fā)布學生的美術(shù)作品;在姜堰教育網(wǎng)的“校園快遞”展示學生的個人作品，鼓勵學生用自己的作品布置房間，然后拍成照片發(fā)到班級微信群交流與展示……學校還編印了由師生、家長共同完成的內(nèi)部資料“我的成長書”，刊發(fā)多名學生的個人書畫作品集?！拔业某砷L書”雖然沒有對外公開印發(fā)，但對學生的激勵作用不言而喻。有家長說，孩子在拿到刊有自己作品的“書”的那幾天，樂得睡不著覺;還有教師說，班上學生的作品在網(wǎng)站發(fā)布后，有的學生家長比學生本人還興奮，他們會將這些消息告知親戚和朋友。這種正向的“高峰體驗”，對學生的激勵和引領(lǐng)作用是很大的，也讓他們難忘。很多學生都會在激勵下變得越來越優(yōu)秀。

我校還充分利用教育行政部門舉行的“四校（校歌、校訓、?；铡⑿Ｆ欤┮黄ㄐ麄髌痹O計、展評活動，發(fā)動、鼓勵學生踴躍參與?；?、校旗的設計。上報作品前，學校會從報送的作品中評出“十佳校徽入圍獎”“十佳校旗入圍獎”，從不同角度對這些作品做出評價。

學校給出的評價細則基本兼顧五個方面：一是體現(xiàn)學校“成長最美”的辦學理念;二是巧妙涵蓋“康華校區(qū)”“三水校區(qū)”的名稱或音節(jié)字母;三是造型簡約、活潑，有動感;四是體現(xiàn)學校的文化傳承;五是色彩不超過四種，色調(diào)和諧。有了這樣的評價細則，學生設計作品就有了明確的方向。他們在細則的指引下最大限度地發(fā)揮自己的想象力，設計出了很多個性化的作品。

實踐證明，學生的入圍作品也的確給最終確定的?；?、校旗設計帶去諸多有益啟示。那些參與設計的學生，尤其是作品入圍的學生，都在被評價中發(fā)現(xiàn)了自己作品的亮點，證實了個人創(chuàng)作的價值。

“教學與教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每個兒童的潛力和創(chuàng)造性都發(fā)揮出來，讓他們享受到成功的樂趣?！薄坝幸馑肌钡拿佬g(shù)課堂，就是需要教師不斷發(fā)揮自己的教學潛力，持續(xù)改善教學技巧，開掘教學藝術(shù)，從而轉(zhuǎn)向挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，讓學生帶著濃濃的探究興趣，踏進美術(shù)學習的美好境界。