夏祥祥

摘要：在多姿多彩的現(xiàn)實生活中，處處可以瞥見科學(xué)知識的“影子”。對于小學(xué)生而言，僅僅從科學(xué)教材和網(wǎng)絡(luò)信息中了解科學(xué)知識，形成的認(rèn)知無疑是膚淺的。為了引領(lǐng)學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識，教學(xué)應(yīng)聚焦生活，著手實踐?；蛲ㄟ^在實踐中探究新知，或通過在實踐中驗證假設(shè)，或通過在實踐中積累經(jīng)驗，指引學(xué)生架設(shè)起一座貫通科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實踐活動實踐性課程

在多姿多彩的現(xiàn)實生活中，我們處處可以瞥見科學(xué)知識的“影子”。對于小學(xué)生而言，僅僅從科學(xué)教材和網(wǎng)絡(luò)信息中了解科學(xué)知識，形成的認(rèn)知無疑是膚淺的。為了引領(lǐng)學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識，教學(xué)應(yīng)聚焦生活，著手實踐。

一、在實踐中探究新知

常言道：“實踐出真知?！庇谛W(xué)生而言，探究科學(xué)新知的過程亦如是。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，精心搭建實踐平臺，幫助學(xué)生在動手操作過程中，深入淺出地探究新知。對于剛接觸科學(xué)的一年級學(xué)生，教師可通過鮮活的科學(xué)實踐活動來開啟他們的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，每年教學(xué)“開學(xué)第一課”《小小科學(xué)家》時，筆者都認(rèn)真組織學(xué)生開展“滾小球”的實驗活動。課始，讓學(xué)生回憶滾球的經(jīng)歷，學(xué)生會聯(lián)系滾籃球、滾皮球、彈玻璃球等經(jīng)歷。筆者順勢提問：“那你們有沒有想過，怎樣才能把球滾得更遠(yuǎn)呢？”學(xué)生對此爭論不休，得不出統(tǒng)一明確的結(jié)論。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生做實驗：“到底小球怎樣滾得遠(yuǎn)呢？其實，你們自己就可以找到答案，那就是做實驗。說是實驗，也可以把它看作一個小游戲。”一說要做游戲，學(xué)生都打起了十二分精神。于是，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的實驗器材：帶有凹槽的可調(diào)節(jié)坡度大小的軌道、小鋼球（可用玻璃球替代）和標(biāo)記刻度的絨布。

首先，筆者為學(xué)生演示實驗：如圖1所示，將帶有刻度標(biāo)記的絨布鋪在桌上，將帶有凹槽的可調(diào)節(jié)坡度大小的軌道架設(shè)在絨布的一端，并將坡度調(diào)整至最小;讓小鋼球從坡頂滾下，記下小鋼球停留在絨布上的位置;將坡度調(diào)整至最大，再次讓小鋼球從坡頂滾下，也記下小鋼球停留在絨布上的位置。通過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：坡度越大，小鋼球滾得越遠(yuǎn)。然后，讓學(xué)生以小組合作的形式，自主實踐、探究。不僅如此，筆者還要求每個小組合理分工，要有“觀察者”“操作員”“記錄員”等角色。當(dāng)然，學(xué)生可以交換角色，嘗試實驗的不同分工。

進(jìn)入自主操作環(huán)節(jié)，學(xué)生探究的興趣和欲望變得更加濃厚了，每一個“操作員”都一檔一檔地調(diào)整凹槽軌道的坡度，每一個“觀察者”都目不轉(zhuǎn)睛地觀察實驗過程，每一個“記錄員”都分毫不差地記錄實驗結(jié)果。在此過程中，學(xué)生不僅懂得了如何才能夠讓小球滾得更遠(yuǎn)，還親身經(jīng)歷了“觀察—實踐—記錄—發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)研究的基本過程。

在實踐中探究新知，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也讓他們了解到：學(xué)習(xí)科學(xué)要像科學(xué)家那樣，有了問題就去思考、觀察、實踐;實踐中獲得的知識遠(yuǎn)比聽別人說的要理解得深刻。

二、在實踐中驗證假設(shè)

根據(jù)已有經(jīng)驗和科學(xué)理論，提出假設(shè)是科學(xué)研究的一個重要環(huán)節(jié)。而實踐則是驗證假設(shè)的一條必由之路。為了讓學(xué)生深刻感知這一科學(xué)研究過程，筆者在教學(xué)“樹葉變黃了”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了如下教學(xué)活動：

師（出示四片銀杏樹葉標(biāo)本，分別是綠色的樹葉、有些微微泛黃的樹葉、一部分變黃的樹葉、黃色的樹葉）請同學(xué)們在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，說一說這些樹葉之間有哪些異同之處。

生這些樹葉的形狀大致相同，應(yīng)該是同一種樹的葉子。

生這些樹葉的顏色不同，應(yīng)該是不同時候的樹葉。

師同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，思考得也很認(rèn)真！那再請同學(xué)們想一想，還能提出什么問題，或者，還能猜測到些什么？

生老師，我想知道這幾片樹葉分別是什么時候的？

生這幾片樹葉的變化順序是什么？一開始是什么樣子的？之后是什么樣子的？接下來，又變成了什么樣子？最后，又變成了什么樣子？

生我猜測這些樹葉的變化順序應(yīng)該是這樣的：綠色的樹葉—有些微微泛黃的樹葉—一部分變黃的樹葉—黃色的樹葉。

師你的假設(shè)似乎是準(zhǔn)確的。下面，就讓我們一起來驗證一下吧！請同學(xué)們認(rèn)真觀看視頻，并記錄樹葉的變化過程。

（教師播放樹葉逐漸變黃的視頻。）

生我發(fā)現(xiàn)，我們一開始的假設(shè)是正確的。

師是的，同學(xué)們在觀察實驗開始之前的假設(shè)是正確的。不過，這只是一段視頻，我希望同學(xué)們能夠從現(xiàn)在開始，每天都認(rèn)真觀察學(xué)校銀杏樹的樹葉顏色變化情況，并做好記錄。

觀察樹葉顏色變化實踐活動期間，筆者會在每次科學(xué)課上檢查學(xué)生的觀察記錄，并提供自己的觀察記錄供學(xué)生比對和完善;同時表揚認(rèn)真觀察的學(xué)生，指出部分學(xué)生觀察記錄的缺漏。于這樣的實踐活動中，學(xué)生享受了觀察成功的喜悅，收獲了科學(xué)探究需要具備的毅力和良好的觀察記錄習(xí)慣，掌握了用實踐驗證假設(shè)的科學(xué)探究“法寶”。

三、在實踐中積累經(jīng)驗

在動手實踐過程中，學(xué)生不僅能夠從淺表化到深層次地認(rèn)識一些生活現(xiàn)象，還能夠從感性層面到理性層面積累一些生活經(jīng)驗。因此，筆者經(jīng)常圍繞教材中的相關(guān)知識，精心設(shè)計一些動手實踐活動，以此引領(lǐng)學(xué)生“再認(rèn)識”生活現(xiàn)象，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，教學(xué)“感官總動員”時，筆者設(shè)計了一項“品茶”實踐活動。首先，筆者當(dāng)著所有學(xué)生的面，在三個透明的玻璃杯中，分別泡了綠茶、紅茶和普洱茶。然后，筆者給每個小組各倒了一小杯綠茶、紅茶和普洱茶，讓他們通過看一看、聞一聞，辨別這三種茶有什么不同之處。學(xué)生說：綠茶的顏色淺一些，是淺綠色的，聞起來有一種嫩綠葉的清香氣味;紅茶的顏色深一些，是暗紅色的，聞起來有一絲淡淡的咖啡香味;普洱茶是焦黃色的，聞起來像干蘑菇的香味。最后，筆者讓每個小組指派一名代表，嘗一嘗三種茶，辨別三種茶的不同之“味”。學(xué)生說道：綠茶的味道入口就很香;紅茶的味道盡管入口苦一些，但余味很香;普洱茶入口厚厚的、甜滋滋的。在看一看、聞一聞、嘗一嘗的過程中，學(xué)生身臨其境地體驗到了“實踐”——用視覺辨別顏色、用嗅覺辨別氣味、用味覺辨別味道等。如此一來，學(xué)生既清晰地認(rèn)識到了各種感官的不同作用，也逐步地發(fā)展了自身的思維能力。

小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程。在低年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定不能用音像視頻完全替代觀察、實驗等實踐活動?；蛲ㄟ^在實踐中探究新知，或通過在實踐中驗證假設(shè)，或通過在實踐中積累經(jīng)驗，教師就能夠指引學(xué)生架設(shè)起一座貫通科學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間的橋梁。經(jīng)由這座橋梁，學(xué)生能夠運用科學(xué)知識解決生活問題，透過生活現(xiàn)象學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，潛移默化地產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的不竭動力，在科學(xué)知識的海洋里遇見更好的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳青秀.淺析小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的運用[J].魅力中國，2017（6）.

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