李萬青

摘要：習(xí)作評語扮演著“評文”“評人”的“評論員”角色。評文，重在指點(diǎn)學(xué)生“如何寫”，指出習(xí)作存在的問題，給出改進(jìn)和優(yōu)化的方向。評人，重在通過只言片語的指點(diǎn)、啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生做人。習(xí)作評語的撰寫，講求鼓勵性、針對性、趣味性和規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作評語鼓勵性針對性趣味性規(guī)范性

習(xí)作評語，也叫習(xí)作批語，是就學(xué)生習(xí)作優(yōu)缺點(diǎn)給予原因分析或提示的話。習(xí)作評語涉及的范圍很廣，小到標(biāo)點(diǎn)、格式，大到思想觀點(diǎn)、習(xí)作態(tài)度等。習(xí)作評語有多種分類方法，就其所處的位置和所起的作用而言，可分為眉批和總批兩種。眉批一般居于文中，總批一般居于文末。

習(xí)作評語在習(xí)作教學(xué)中占據(jù)不容忽視的地位。從教師層面看，它是考量學(xué)生是否達(dá)到習(xí)作指導(dǎo)要求、是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、今后應(yīng)該如何確定習(xí)作教學(xué)方向的一個評價(jià)指標(biāo);從學(xué)生層面看，它是認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)和不足，明確如何發(fā)揚(yáng)長處、如何改正短處的一個坐標(biāo)。習(xí)作評語作為聯(lián)結(jié)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的紐帶與中介，值得我們做深入探究。

一、習(xí)作評語的角色擔(dān)當(dāng)

總體而言，習(xí)作評語扮演著“評文”“評人”的“評論員”角色。

首先，評文，重在指點(diǎn)學(xué)生“如何寫”，指出習(xí)作存在的問題，給出改進(jìn)和優(yōu)化的方向。小學(xué)階段的習(xí)作強(qiáng)調(diào)思維與表述的統(tǒng)一，習(xí)作評語是對學(xué)生習(xí)作的延伸性指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對性，能夠給予每個學(xué)生最直接、最具體的“提點(diǎn)”。習(xí)作評語要涵蓋素材組織、遣詞造句、邏輯表達(dá)、卷面、書寫、行款乃至標(biāo)點(diǎn)符號等方面，向?qū)W生傳遞出“字要這樣寫，話要這樣說”的信息，促使學(xué)生借助習(xí)作評語及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己文章的長處和不足，并將此及時(shí)轉(zhuǎn)化為積極習(xí)作動機(jī)，增強(qiáng)習(xí)作興趣，提升習(xí)作能力。

其次，評人，重在通過只言片語的指點(diǎn)、啟發(fā)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生做人?！跋葘W(xué)做人，后學(xué)作文”“文如其人”……這些話都是對作文與做人關(guān)系的闡述。事實(shí)也是，不管是成人的文章，還是小學(xué)生的習(xí)作，或多或少都體現(xiàn)了他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。因此，習(xí)作評語除了承擔(dān)考查學(xué)生習(xí)作內(nèi)容、文字表達(dá)修改等任務(wù)，還應(yīng)擔(dān)負(fù)引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、親近自然、關(guān)注社會等的職責(zé)。好的習(xí)作評語要具備“言傳身教”的作用，能在傳遞教師觀點(diǎn)、態(tài)度和評價(jià)的過程中，持續(xù)向?qū)W生傳遞“正能量”，讓學(xué)生在感悟“只言片語”中矯正完善思想情感、學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在“記一次運(yùn)動會”的習(xí)作中，有位學(xué)生批評了一位在800米比賽中得了最后一名的女同學(xué)。對此，筆者寫了這樣一段評語：

運(yùn)動場上總會有贏有輸。雖然她是最后一名，但我認(rèn)為她已經(jīng)為集體出了最大力，已經(jīng)為爭奪班集體的榮譽(yù)而奮力拼搏了。她的可貴之處在于她的拼搏精神和熱愛集體的品質(zhì)。正如坦桑尼亞運(yùn)動員艾哈瓦里所說：“我的祖國從兩萬多公里外送我來這里，不是派我來聽發(fā)令槍聲的，他們是要我來沖過終點(diǎn)的?！?/p>

看了這段評語，發(fā)出“批評”聲音的學(xué)生很受觸動，馬上認(rèn)識到了自己觀點(diǎn)的不當(dāng)之處，主動向那位女同學(xué)道了歉，還對她的拼搏精神表達(dá)贊美。可見，習(xí)作評語話雖不多，理亦不大，但點(diǎn)點(diǎn)滴滴，潤物無聲。比起脫離習(xí)作教學(xué)孤立地空講大道理，這樣“點(diǎn)對點(diǎn)”的言簡意賅式評語實(shí)效性更強(qiáng)。

“評文”和 “評人”，應(yīng)有機(jī)融入平時(shí)的習(xí)作教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生于循序漸進(jìn)中掌握具體明確、文從字順表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法的方法，自由地表達(dá)自己的真情實(shí)感，形成一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的習(xí)作態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、習(xí)作評語的撰寫原則

習(xí)作評語的撰寫講求鼓勵性、針對性、趣味性和規(guī)范性。

（一）鼓勵性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對不同年段給出了“主要評價(jià)學(xué)生的寫話興趣”“鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作”等建議，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，提醒我們對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)要講求鼓勵性。從小學(xué)生的心理發(fā)展來看，他們積極向上，有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，喜歡被表揚(yáng)，樂于看到自己的進(jìn)步。教師作為他們心目中“重要的人”，其贊揚(yáng)和鼓勵會強(qiáng)化學(xué)生的自我評價(jià)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，對自身持肯定的態(tài)度，積極面對習(xí)作任務(wù)。

具體到撰寫習(xí)作評語，教師要借此做為學(xué)生習(xí)作打氣鼓勁的“啦啦隊(duì)成員”，鼓勵學(xué)生在習(xí)作之路上努力前行。寫習(xí)作評語前，教師要帶著“放大鏡”留心學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也要盡量指出，并對學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)肯定。不但要充分肯定其中好的語句、段落、篇章，還要褒獎其用得好的一字、一詞、一標(biāo)點(diǎn)，督促其做到書寫規(guī)范、卷面整潔……對于學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用商量式的評語，如，“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標(biāo)點(diǎn)把它們分開是不是更好一些？”“這里最好先寫一寫周圍的環(huán)境，你認(rèn)為呢？”等，盡量避免“判決書式”的冷冰冰的評語，如“語句不通”“條理不清”“中心不明確”等。

筆者所在的班里有一位經(jīng)常缺交習(xí)作作業(yè)的學(xué)生。有次完成關(guān)于夏天景色描寫的習(xí)作，從他上交的習(xí)作中，筆者看到了用“碧綠的荷葉像大草帽”“那含苞欲放的荷花，像害羞的小姑娘漲紅的臉”這樣的描寫人民公園荷塘景色的比喻句。對此，筆者及時(shí)寫下評語：“你用兩個生動、形象的比喻句把公園里荷塘的景色給寫活了。你的想象力真豐富?！弊魑谋景l(fā)下時(shí)，這個學(xué)生很認(rèn)真地讀了評語，之后興致勃勃地拿著自己的作文跟別的學(xué)生交流閱讀。就這樣一個激勵性的評語，竟讓這個學(xué)生再也沒有缺交過作文，還經(jīng)常會有意識地在文章中用比喻句。當(dāng)然，此后筆者也不忘時(shí)時(shí)借助習(xí)作評語鼓勵他。經(jīng)過一個多學(xué)期的努力，這個學(xué)生的習(xí)作水平有了很大提高。

習(xí)作評語要盡可能地讓學(xué)生從教師評語中看到自己習(xí)作的長處和閃光點(diǎn)，以此來增強(qiáng)其成就感、自信心。經(jīng)常得到教師的鼓勵和贊揚(yáng)，習(xí)作自然會成為學(xué)生的“樂”事。需要說明的是，表揚(yáng)鼓勵不是盲目的吹捧、廉價(jià)的贊揚(yáng)，而要實(shí)事求是、恰如其分、真誠熱情地指正。另外，評語也要淺白精準(zhǔn)，易于理解，盡量少用像“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”這樣富有詩意的語言，這對小學(xué)生來說還是抽象深奧，他們領(lǐng)會不了其中的真正意思，價(jià)值不大。

（二）針對性

習(xí)作評語要有針對性，有的放矢，忌千篇一腔，老調(diào)重彈，忌套話、空話。如果習(xí)作評語能夠恰當(dāng)指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就能讓學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)得到提升。

呂叔湘先生曾談到他讀小學(xué)時(shí)一位語文老師批改作文的一個特點(diǎn)，“就是對不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯別字多，就著重批他的錯別字;有人說話別名啰唆，就著重批他的啰唆;有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。因此往往同一種錯誤，在這個同學(xué)的本子上隨手改掉，評語中并不提什么，在那個同學(xué)的本子上就要先批一通再動筆改。當(dāng)然，著重點(diǎn)不是一成不變的，一個缺點(diǎn)克服了，另一件事又提到日程上來了”。這對我們撰寫習(xí)作評語很有啟示：小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會有這樣那樣的問題，教師不能站在文學(xué)的高度去要求他們，也不可能指望寫一兩次評語就能解決所有問題，而應(yīng)該因文而異，因人而異，有所針對，有所側(cè)重，逐個擊破，力求讓每個學(xué)生都能嘗到習(xí)作的甜頭，習(xí)作水平都能有所提升。

因文而異寫評語，就是針對不同的習(xí)作內(nèi)容給出不同的評語。例如，筆者在一次爬山活動之后，讓學(xué)生寫篇與爬山有關(guān)的作文。大部分學(xué)生都詳細(xì)敘寫了爬山的整個過程，也想表達(dá)不同的主題，但不少作文都出現(xiàn)了主題與素材之間“兩張皮”的現(xiàn)象，即素材不能很好地為主題服務(wù)。于是，筆者有意識地通過習(xí)作評語引導(dǎo)學(xué)生，教他們根據(jù)主題選材。如，針對一篇習(xí)作的總結(jié)“克服困難、戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)后看到的山頂風(fēng)光尤其美”，筆者寫的評語是“如果把克服困難的過程作為你文章的重點(diǎn)，你的文章會更有看頭”;針對另一篇習(xí)作的表達(dá)“班級同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、相互鼓勵，是我能夠爬到山頂?shù)脑颉?，筆者寫的評語是“你有這樣深的感觸，那是不是應(yīng)該把同學(xué)們幫助你的具體動作以及你的內(nèi)心活動寫具體，讓我們都能體會到這種團(tuán)結(jié)友愛和相互鼓勵呢？”。這樣因文而異的評語，對學(xué)生的指導(dǎo)更有針對性，學(xué)生更容易理解，指導(dǎo)價(jià)值也大。

因人而異寫評語，要求教師斟酌評語會給學(xué)生帶去正面還是負(fù)面的影響，并寫下不同的評語?？梢哉f，每個學(xué)生的性格都不同，或謙虛，或進(jìn)取，或傲慢，或懶惰……對于容易驕傲自滿的學(xué)生，過多的表揚(yáng)會使之更為傲慢，不思進(jìn)取。給這類學(xué)生的習(xí)作寫評語，誠懇地指出其中的不足之處，并提出殷切的希望，有助于他們更為清楚、理性地認(rèn)識自己文章的缺陷，嘗試不斷改進(jìn)。對于有點(diǎn)懶惰的學(xué)生，如果以“簡短”“精煉”肯定他寥寥數(shù)語的習(xí)作，只會讓他寫得越來越少，越來越“惜字如金”。給這類學(xué)生寫評語，最好針對哪句話、哪段話，鼓勵他們做擴(kuò)句、擴(kuò)段式的訓(xùn)練，或者啟發(fā)他們對文章的主題內(nèi)涵做挖掘、做提煉，有助于他們寫出言簡義豐的文章。反之，針對比較勤奮，喜歡查閱各種資料、搜集各種材料，把文章寫成長篇大論的學(xué)生，就要注重通過習(xí)作評語傳遞方法，啟發(fā)他們把文章寫得具體、形象、有條理。

例如，筆者班里有個學(xué)生，非常勤奮，喜歡讀各種書籍，擅長查閱各種資料。習(xí)作時(shí)，每當(dāng)別人還在為每次習(xí)作字?jǐn)?shù)發(fā)愁的時(shí)候，她的作文字?jǐn)?shù)已經(jīng)不下兩千字，還會對每一個畫面做細(xì)致入微的描寫。但是也正因?yàn)樗夭奶S富，文章承載的內(nèi)容太多，主題往往就被掩蓋了。因此，每次批改這個學(xué)生的習(xí)作，筆者都會通過習(xí)作評語教她給文章“瘦身”。有時(shí)，通過眉批幫助她分析某段的動作描寫，如果與文章主題的關(guān)系不大，就建議她刪除;有時(shí)，通過總批啟發(fā)她從主題出發(fā)，對文章的素材做“二次篩選”。時(shí)間久了，借助習(xí)作評語的針對性指導(dǎo)，這個學(xué)生的習(xí)作越來越精煉、越來越深刻。

值得一提的是，不同的學(xué)生，同一學(xué)生的不同階段，同一階段的不同習(xí)作，各有特點(diǎn)，各不相同。教師寫習(xí)作評語時(shí)，一定要針對學(xué)生的具體情況和具體習(xí)作的情況，撰寫不同的評語。這樣的評語，就真正具備了“評文”“評人”的功能。

（三）趣味性

活潑好動的小學(xué)生喜歡讀生動有趣的語言，喜歡在歡聲笑語中悟出道理，獲得教益。學(xué)生喜歡的語文教師大多是幽默風(fēng)趣、知識廣博、能說會道的。這樣的教師給學(xué)生寫評語時(shí)帶著幽默感，吸引著學(xué)生競相傳閱，認(rèn)真體會其中的“味道”，進(jìn)而悟出其中的道理。

例如，在一次習(xí)作調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生的作文總把撇、捺、豎寫得特別長，文面很不整潔。對于這種情況，很多教師都會給出“書寫太亂”“卷面不整潔”“書寫不規(guī)范”等硬邦邦、冷冰冰的評語，讓學(xué)生如聞教師的批評之聲，似睹教師的不屑之態(tài)，對作文心灰意懶。但這個學(xué)生的老師給出的評語則是：“你的字長槍短棒、刀光劍影，搞得老師心驚肉跳，眼累心累。你把字寫規(guī)范些，就是拯救老師了！”看到這樣的評語，相信學(xué)生都會忍俊不禁，也不好意思下次再把字寫得“龍飛鳳舞”了。

需要注意，評語的生動活潑、幽默風(fēng)趣也要把握分寸，不能讓學(xué)生感覺老師是在借評語諷刺他，從而產(chǎn)生抵觸情緒，那就弄巧成拙了。

（四）規(guī)范性

習(xí)作評語是寫給學(xué)生看的，要對學(xué)生的“作文”“做人”給出評點(diǎn)和指導(dǎo)，有榜樣示范的作用。這就要求教師寫習(xí)作評語時(shí)要做到各方面合乎規(guī)范。比如，教師寫的評語，卷面要干凈、整齊;遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動;標(biāo)點(diǎn)符號使用要恰當(dāng)、精準(zhǔn);漢字書寫要正確、規(guī)范、美觀、清楚，不能有錯字、別字、不規(guī)范的簡體字……這樣，才能讓學(xué)生時(shí)時(shí)從中獲益。平時(shí)的教學(xué)中，筆者給每個學(xué)生寫評語前都會認(rèn)真構(gòu)思，打好腹稿，再三斟酌后才落筆;寫評語時(shí)也謹(jǐn)慎用心，在保證書寫正確、規(guī)范的基礎(chǔ)上，力求言簡意賅地指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn);點(diǎn)對點(diǎn)提修改建議，會盡可能地與作者原文保持風(fēng)格一致……時(shí)間久了，學(xué)生感受到了老師對他們習(xí)作的重視，感受到了評語對提升他們習(xí)作水平的助益，也會像老師一樣認(rèn)認(rèn)真真對待習(xí)作。

精彩的習(xí)作評語作為教師和學(xué)生溝通的載體，不僅能助力學(xué)生習(xí)作水平的提高，還能讓學(xué)生變得自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。在這方面，我們有必要做更多、更深入的探究，讓師生共享受習(xí)作教與學(xué)的樂趣。