王金娣

摘要：起步階段習(xí)作教學(xué)的推進(jìn)策略主要有三。一是解決“素材難”的問題，通過主題牽引，依托班級(jí)《習(xí)作周刊》和多媒體，積累素材。二是解決“方法難”的問題，采用正向評(píng)價(jià)，順勢(shì)向?qū)W生傳遞習(xí)作技巧，讓學(xué)生在被激勵(lì)的過程中掌握技巧。三是解決“遷移難”的問題，適時(shí)組織課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展，靈活遷移運(yùn)用課內(nèi)習(xí)作所得。

關(guān)鍵詞：起步階段習(xí)作教學(xué)素材評(píng)價(jià)遷移

起步階段的習(xí)作教學(xué)是教師較為關(guān)注的話題，核心是幫助剛接觸習(xí)作的學(xué)生解決“素材難”“方法難”“遷移難”的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)順利實(shí)現(xiàn)由“寫話”到“習(xí)作”的轉(zhuǎn)變。

一、主題牽引，積累素材

起步階段學(xué)生“習(xí)作難”的核心問題是“素材難”。他們往往在拿到習(xí)作任務(wù)后，不知該如何下手：腦海里找不到相關(guān)的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，鏈接不到要寫的東西。久而久之，他們就會(huì)逐漸失去習(xí)作自信，喪失習(xí)作興趣。習(xí)作素材的缺乏，很大程度上源于學(xué)生閱讀量不夠，或者教師提供的習(xí)作素材不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生理解消化不了。筆者依托班級(jí)《習(xí)作周刊》，借力多媒體輔助，幫助學(xué)生豐富、積累習(xí)作素材。

（一）依托班級(jí)《習(xí)作周刊》

班級(jí)《習(xí)作周刊》的創(chuàng)建是為了提升學(xué)生的習(xí)作能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的閱讀量?！读?xí)作周刊》開設(shè)“名家美文”“教師下水文”“學(xué)生習(xí)作平臺(tái)”等板塊，為學(xué)生提供名家佳作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，留意其中的寫作技巧;提供教師圍繞某個(gè)主題完成的文章，服務(wù)于學(xué)生習(xí)作重點(diǎn)難點(diǎn)的突破;展示學(xué)生每周的優(yōu)質(zhì)習(xí)作作品，予以獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

內(nèi)容把關(guān)方面，筆者遵循的原則是：立足學(xué)生的認(rèn)知心理，嚴(yán)格篩選符合三年級(jí)學(xué)生閱讀水平、興趣愛好的文章，促使學(xué)生通過自主閱讀理解文章，打通閱讀與習(xí)作的邊界，從閱讀中挖掘出多樣的習(xí)作資源，并從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作的樂趣。

《習(xí)作周刊》每期刊發(fā)的內(nèi)容主題并不統(tǒng)一，選用文章前，筆者會(huì)根據(jù)近期學(xué)生熱衷的習(xí)作熱點(diǎn)話題和習(xí)作任務(wù)，從不同角度選取不同的素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并鼓勵(lì)他們圍繞本話題習(xí)作。

例如，根據(jù)學(xué)生熱衷的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”話題，刊登春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日起源、習(xí)俗以及豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)等素材;根據(jù)“我的發(fā)現(xiàn)”這一學(xué)生感興趣的話題，刊登《貓的眼睛一日三變》《含羞草害羞的秘密》《神奇的捕蠅草》等素材。遇到感興趣的話題，學(xué)生就會(huì)在運(yùn)用《習(xí)作周刊》中提供的素材的基礎(chǔ)上，積極閱讀，積極動(dòng)筆，積極投稿，不少學(xué)生甚至?xí)絼e處尋找習(xí)作素材。如，以“奧林匹克”為主題的習(xí)作任務(wù)深受學(xué)生喜愛。那一周，《習(xí)作周刊》上刊登了“我心中的奧運(yùn)英雄”“意義非凡的奧運(yùn)火炬”“奧林匹克精神與原則”“奧林匹克動(dòng)人事跡”等素材。學(xué)生立即行動(dòng)起來，選擇自己感興趣的內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，向同學(xué)介紹自己所知道的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。之后，他們踴躍寫稿，寫出的內(nèi)容包含自己喜歡的奧林匹克運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)員以及自己與奧林匹克相關(guān)的故事等。從學(xué)生的投稿熱情中可以看出，豐富的習(xí)作素材，讓他們感受到了習(xí)作的力量。

（二）借力多媒體輔助

多媒體技術(shù)在課堂的引入，為教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋大量習(xí)作素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)更加豐富多彩、更為直觀、與習(xí)作相關(guān)的圖片、視頻等素材，他們會(huì)學(xué)得更有樂趣，更愿意開動(dòng)腦筋，思考如何把習(xí)作任務(wù)完成得更好。

例如，完成與“春天”有關(guān)的習(xí)作，不少學(xué)生都覺得春天就在身邊，對(duì)它很熟悉，卻不知該如何去寫。據(jù)此，筆者在網(wǎng)上搜集了一些與春天相關(guān)的圖片、視頻片段，包括世界各地春天的美景、春天萬物復(fù)蘇的景象、春日人們踏青的熱鬧畫面等。這樣絢麗多姿的春天，迅速激活了學(xué)生的已有認(rèn)知，打開了學(xué)生的素材庫。他們從這些素材中挑選自己最熟悉的素材，迫不及待地動(dòng)手習(xí)作。

借力多媒體手段輔助素材積累，手段還有很多，除了上文提到的搜集、展示等功能，教師還可以圍繞習(xí)作主題，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示相關(guān)素材，將學(xué)生帶入具體的習(xí)作場(chǎng)景，在身臨其境中體驗(yàn)不同的素材場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作任務(wù)充滿期待，積極參與習(xí)作。

二、評(píng)價(jià)跟進(jìn)，傳遞技巧

評(píng)價(jià)是督促學(xué)生認(rèn)真習(xí)作、不斷提升習(xí)作水平的有效工具。對(duì)于起步階段的學(xué)生，適時(shí)建立習(xí)作自信，掌握習(xí)作技巧，是他們從內(nèi)心認(rèn)同習(xí)作、愿意習(xí)作、有效習(xí)作的基礎(chǔ)。起步階段的習(xí)作教學(xué)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索積極有效的正向評(píng)價(jià)方式，適時(shí)向?qū)W生傳遞習(xí)作技巧，讓學(xué)生在被激勵(lì)、樹立自信的過程中掌握技巧。

在日常的習(xí)作課堂中，筆者努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，如，有些學(xué)生的習(xí)作標(biāo)題有創(chuàng)意，有些學(xué)生的習(xí)作速度快，有些學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容精彩，有些學(xué)生的構(gòu)思巧妙……筆者都會(huì)及時(shí)給予激勵(lì)，同時(shí)針對(duì)他們的習(xí)作優(yōu)勢(shì)做針對(duì)性拓展，對(duì)他們的習(xí)作缺陷做點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的分析，順勢(shì)傳遞習(xí)作技巧，讓所有學(xué)生都能有獲得。

例如，完成“記一次游戲”的習(xí)作任務(wù)時(shí)，針對(duì)一位學(xué)生在描寫游戲過程時(shí)不只描寫了同學(xué)的表現(xiàn)，還寫了自己的表現(xiàn)，又恰到好處地運(yùn)用心理描寫襯托游戲的緊張、刺激，筆者給予了及時(shí)肯定，并建議學(xué)生還可以運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的手法描繪游戲場(chǎng)面。由此，所有學(xué)生就都懂得了心理、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫能使人物更生動(dòng)、更傳神。

再如，一位學(xué)生不會(huì)寫游戲活動(dòng)的結(jié)尾，筆者建議他可以將自己參與游戲的感悟?qū)懴聛?，可以寫“要遵守?guī)則”“伙伴間要團(tuán)結(jié)協(xié)作”“遇事要勇敢果斷，堅(jiān)持到底”等。這種借助建議式評(píng)價(jià)傳遞習(xí)作技巧的做法，讓所有學(xué)生都明白好的結(jié)尾可以是對(duì)主題的自然延伸，可以是透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)，可以是豐富和深化主旨內(nèi)涵。

此外，結(jié)合《習(xí)作周刊》的內(nèi)容，筆者也會(huì)對(duì)積極投稿且刊發(fā)成功的學(xué)生予以禮品獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)小作者為大家講解自身積累的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和習(xí)作技巧。這樣的激勵(lì)手段，給全班學(xué)生都帶來了積極影響，為大家確立了努力的方向，傳輸了努力的動(dòng)力。

三、課外拓展，遷移運(yùn)用

課內(nèi)習(xí)作是基礎(chǔ)，主要是讓學(xué)生習(xí)得技巧;課外遷移運(yùn)用，則是幫助學(xué)生持續(xù)積累習(xí)作素材、運(yùn)用習(xí)作技巧的最好憑借。

處于起步習(xí)作階段的學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很難從容應(yīng)對(duì)一些離生活實(shí)際較遠(yuǎn)的習(xí)作任務(wù)。例如，寫與“農(nóng)忙”有關(guān)的習(xí)作，很多沒有農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生就無法寫出真實(shí)精彩的文章;再如，寫與“烈士故事”相關(guān)的習(xí)作，對(duì)于缺乏歷史知識(shí)的學(xué)生而言，就無從下手。竊以為，教師應(yīng)該從學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)組織一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，走向大自然，走向社會(huì)，在活動(dòng)中拓展，靈活遷移運(yùn)用課內(nèi)習(xí)作所得。

例如，和學(xué)生共同完成“農(nóng)忙”的習(xí)作，筆者組織學(xué)生在豐收季節(jié)走入農(nóng)村，去捕捉農(nóng)民伯伯們忙碌的身影，去觀察農(nóng)村人民的生活細(xì)節(jié)，去搜集農(nóng)忙時(shí)期人們?cè)谧龅氖虑?，去感受農(nóng)民的熱情與辛勤;鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手幫忙，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂與辛苦，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活。在這樣的積極參與中，學(xué)生切身體會(huì)到了農(nóng)忙時(shí)期農(nóng)民的忙碌，感受到了愛惜糧食的重要性，培養(yǎng)了勞動(dòng)的品質(zhì)?；氐郊?，他們也會(huì)積極幫助父母處理家務(wù)。有了這些生活體驗(yàn)，學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地將場(chǎng)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫結(jié)合起來，及時(shí)寫下自己的觀察、感受。

習(xí)作是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。起步階段的習(xí)作，尤其需要教師突破教學(xué)常規(guī)，從培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣出發(fā)，帶著學(xué)生圍繞習(xí)作任務(wù)，多角度積累習(xí)作素材，隨時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，及時(shí)拓展課外活動(dòng)，促使學(xué)生帶著足夠的習(xí)作自信，主動(dòng)觀察，主動(dòng)動(dòng)筆，并逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持寫作、終身寫作的習(xí)慣。

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