蔣伏歡

摘要：UbD理論認(rèn)為，為達(dá)到“理解”這一教學(xué)目的，最好的設(shè)計應(yīng)該“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。因而，倡導(dǎo)“逆向教學(xué)設(shè)計”，基本步驟為：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動。以《健康地生活》單元為例，將學(xué)生的理解和核心素養(yǎng)的提升作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，探索基于UbD理論的初中生物逆向教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：UbD理論逆向教學(xué)設(shè)計《健康地生活》

UbD（Understanding by Design）意為追求理解的教學(xué)設(shè)計，是美國課程專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在繼承與創(chuàng)新“目標(biāo)導(dǎo)向”模式基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一種教學(xué)設(shè)計框架。UbD理論提出“理解六側(cè)面”，即將“理解”分為解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知六個側(cè)面（各側(cè)面的具體含義見表1），并將其作為評估依據(jù)。

側(cè)面含義闡明演繹、解說和轉(zhuǎn)述，以提供某種意義應(yīng)用在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識洞察批判性的、富有洞見的觀點(diǎn)神入感受到別人情感、世界觀的能力自知顯示元認(rèn)知意識，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙認(rèn)知的UbD理論認(rèn)為，為達(dá)到“理解”這一教學(xué)目的，最好的設(shè)計應(yīng)該“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考。因而，倡導(dǎo)“逆向教學(xué)設(shè)計”，基本步驟為：確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動。逆向教學(xué)設(shè)計關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，迫使教師從學(xué)生“學(xué)”的角度思考教學(xué)及設(shè)計;同時，逆向教學(xué)設(shè)計可有效避免“活動導(dǎo)向”和“灌輸式”兩種教學(xué)設(shè)計帶來的“沒有引導(dǎo)性的智力目標(biāo)或沒有清晰的優(yōu)先次序來架構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的問題?；赨bD理論的逆向教學(xué)設(shè)計主要聚焦單元——范圍不能很小，否則會使課堂和學(xué)習(xí)變得分散;范圍不能太廣，否則會使日常教學(xué)失去意義。

下面，以蘇教版初中生物八年級下冊《健康地生活》單元為例，探索基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計

（一）確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)是官方指定的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)?！敖】瞪睢笔侵袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)之一，具體細(xì)化為珍愛生命、健全人格和自我管理三個基本要點(diǎn)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）將“健康地生活”列為義務(wù)教育階段生物學(xué)課程內(nèi)容的10個一級主題之一。圍繞“健康地生活”這一內(nèi)容，課標(biāo)要求教師要幫助學(xué)生形成這樣一些重要概念：“按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的微生物、異己物質(zhì)等。它包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)。個人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。”

根據(jù)以上分析，本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為：學(xué)生能夠健康地生活。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將這一預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果分解：結(jié)果1，列舉常見疾病并分類，學(xué)會預(yù)防傳染病;結(jié)果2，遠(yuǎn)離不良嗜好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;結(jié)果3，能夠安全用藥，能應(yīng)用簡單的急救方法。

（二）確定合適的評估證據(jù)

為檢測預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教師需要思考多種評估方法以收集證據(jù)。教師可以設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，也可以通過小測驗(yàn)、考試、問答、觀察、作業(yè)、日志等途徑了解學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)結(jié)果的情況。

1.結(jié)果1的評估證據(jù)。

證據(jù)1（解釋）：能列舉常見疾病的類型，并按照是否有傳染性分類。

證據(jù)2（闡明）：能以“傳染病”“免疫”為主題詞，繪制思維導(dǎo)圖，明晰各主題詞下各個知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。

證據(jù)3（應(yīng)用）：能制作新冠肺炎疫情防控宣傳海報，在學(xué)校開展新冠肺炎疫情防控宣傳活動。

證據(jù)4（洞察）：能對比分析中國和其他國家的新冠肺炎疫情防控措施。

證據(jù)5（神入）：能為患水痘的同學(xué)制作一份居家隔離健康生活指導(dǎo)表。

2.結(jié)果2的評估證據(jù)。

證據(jù)1（解釋）：能解釋酗酒、吸煙以及毒品對健康的危害。

證據(jù)2（闡明）：能制作“珍愛生命，健康生活”宣傳海報。

3.結(jié)果3的評估證據(jù)。

證據(jù)1（解釋）：能讀懂藥品標(biāo)簽信息。

證據(jù)2（闡明）：能根據(jù)自然選擇學(xué)說，繪制抗生素濫用導(dǎo)致細(xì)菌抗藥性增強(qiáng)的原理圖。

證據(jù)3（應(yīng)用）：能合理配備家庭藥箱;能實(shí)施人工呼吸和胸外心臟按壓急救。

證據(jù)4（自知）：能根據(jù)自身健康狀況，調(diào)整個人生活習(xí)慣。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在預(yù)設(shè)了清晰明確的學(xué)習(xí)結(jié)果和關(guān)于理解的合適的評估證據(jù)后，即可開始設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。其間，我們必須思考幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，他們需要哪些知識（事實(shí)、概念、原理等）和技能（過程、步驟、策略等）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需的知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？根據(jù)前兩個步驟的分析以及對上述問題的思考，筆者設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動：

1.根據(jù)結(jié)果1的評估證據(jù)，設(shè)計“傳染病”和“免疫”兩個主題的學(xué)習(xí)活動。

（1）疾病的類型。

活動1：傳染病。

4人一組，列出常見的影響健康的疾病。按照“傳染病”和“非傳染病”兩個類別加以區(qū)分。

以“水痘”為例，分析其病原體、傳播途徑和預(yù)防措施，構(gòu)建“傳染病”概念。將列出的傳染病按傳播途徑分類。

每個小組推選一人在手上沾上面粉，小組其他成員與手上沾上面粉的同學(xué)擊掌，體驗(yàn)傳染病的傳播過程，總結(jié)傳染病傳播必須具備的基本環(huán)節(jié)和預(yù)防傳染病的基本措施。

觀看視頻《新冠肺炎與預(yù)防》，說出新冠肺炎的傳染源、傳播途徑和易感人群。列出復(fù)學(xué)后學(xué)校采取的新冠肺炎疫情防控措施，判斷分別屬于控制傳染源、切斷傳播途徑、保護(hù)易感人群中的哪一類。

小組合作，以“傳染病”為主題詞繪制思維導(dǎo)圖。

活動2：繪制新冠肺炎疫情防控宣傳海報。

小組合作，繪制新冠肺炎疫情防控宣傳海報，并組間評比，優(yōu)勝組的海報可張貼在校園內(nèi)展示宣傳。

活動3：非傳染病。

回顧初中生物課堂中學(xué)習(xí)過的影響健康的非傳染性疾病，并嘗試分析各類疾病的病因及預(yù)防措施。

小組合作，以“非傳染病”為主題詞繪制思維導(dǎo)圖。

（2）免疫。

活動1：人體的免疫功能。

分析水痘的預(yù)防措施，由問題“為什么接種疫苗可以預(yù)防水痘？”引出主題“免疫”。

觀看視頻《人體的免疫功能》，總結(jié)人體的三道免疫防線及其特點(diǎn)。

探究“皮膚是一道保護(hù)屏障”，分角色扮演，模擬吞噬細(xì)胞和殺菌物質(zhì)的作用。分析“接種疫苗預(yù)防水痘”是第幾道免疫防線的作用，繪制第三道免疫防線發(fā)揮作用的流程圖，制作抗原、抗體結(jié)合模型。

活動2：計劃免疫。

4人一組，閱讀和討論自己帶來的預(yù)防接種卡上的信息，討論：為什么我國要對兒童施行計劃免疫？

觀看新冠肺炎疫苗研究進(jìn)展圖，總結(jié)計劃免疫的意義。

小組合作，以“免疫”為主題詞繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

2.根據(jù)結(jié)果2的評估證據(jù)，設(shè)計“珍愛生命”主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動1：遠(yuǎn)離煙酒。

觀看酒后駕車造成嚴(yán)重交通事故的新聞，知道酒駕危害公共安全。

探究“酒精對水蚤心率的影響”，小組代表分享探究結(jié)果，說明酗酒對人體健康的危害。

活動2：拒絕毒品。

情景劇表演“來自戒毒勞教所的故事”，討論吸毒對個人、家庭和社會可能產(chǎn)生的危害。

觀看生物興趣小組在區(qū)青少年毒品預(yù)防教育基地采訪工作人員的視頻，初步認(rèn)識常見毒品及毒品的危害。

小組合作，提出拒絕毒品的措施，制作“珍愛生命，拒絕毒品”宣傳海報。

3.根據(jù)結(jié)果3的評估證據(jù)，設(shè)計“關(guān)注健康”主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動1：安全用藥。

觀點(diǎn)判斷。觀點(diǎn)1：只要不生病，就是健康的;觀點(diǎn)2：感冒發(fā)燒，去藥店買些藥，吃完藥很快就可以恢復(fù)健康。

觀察自己帶來的常用藥品的標(biāo)簽，小組討論，列表歸納藥品標(biāo)簽中的各種信息，總結(jié)服用藥品前應(yīng)特別關(guān)注的信息。

自主學(xué)習(xí)課本第114頁“討論”內(nèi)容，思考：①抗生素能殺死細(xì)菌或抑制細(xì)菌生長的原因;②根據(jù)自然選擇學(xué)說，繪制抗生素濫用導(dǎo)致細(xì)菌抗藥性增強(qiáng)的原理圖。

4人一組，觀察自己帶來的家庭藥箱中的常備藥品的名稱及作用，識別處方藥和非處方藥的標(biāo)識，總結(jié)家庭藥箱的配備原則。

活動2：急救方法。

觀看“女子跪地20分鐘心肺復(fù)蘇救人”的新聞，體會急救技能的重要性。

觀看人工呼吸和胸外心臟按壓方法視頻，小組合作，使用模型練習(xí)兩種急救方法。

舉行急救技能PK賽，選出優(yōu)勝小組。

活動3：健康理念。

觀看視頻“小明的故事”：小明因?qū)W習(xí)壓力比較大，考前經(jīng)常睡不著，還常常因?yàn)槌煽儾焕硐敫鷭寢尦臣?，跟同學(xué)相處也出現(xiàn)了問題……討論：視頻中的小明健康嗎？小組討論后得出，健康包括身體上、心理上和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是沒有身體上的疾病。

小組討論，撰寫“健康小貼士”，并向其他小組推廣。

根據(jù)自身健康狀況，制作個人健康生活規(guī)劃表。

二、總結(jié)和反思

基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計的三個步驟之間緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣：從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，通過逆向教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，自然地促進(jìn)了理解力的提升和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，達(dá)成教、學(xué)、評的一體化。在教學(xué)實(shí)踐中，需要教師改變從教學(xué)活動出發(fā)的習(xí)慣，從學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，積極思考如何設(shè)計“學(xué)生的學(xué)”。

在UbD理論應(yīng)用的過程中，筆者也產(chǎn)生了一些困惑。UbD理論聚焦“大概念”和“基本問題”，認(rèn)為“大概念”是通向“理解”之門，如何準(zhǔn)確地確定初中生物階段的“大概念”呢？如何處理初中生物階段“大概念”與高中生物階段“大概念”之間的銜接呢？如何準(zhǔn)確地定位初中生物階段的“基本問題”呢？UbD理論強(qiáng)調(diào)“宏觀設(shè)計”，一般以“單元”為單位進(jìn)行設(shè)計，“單元”該如何確定？是以教材中的單元為單位，還是以課標(biāo)中的10個一級主題為“單元”，抑或以學(xué)科“大概念”為“單元”？另外，在確定合適的評估證據(jù)這一階段，怎樣確保教師設(shè)定的評估證據(jù)是客觀的，是可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的呢？學(xué)生是否可以參與評估證據(jù)的確定呢？這些問題都需要我們在后續(xù)的實(shí)踐中不斷地探索和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.精彩賞析