【摘 要】南京市月牙湖小學(xué)以心理健康視角下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)適配的課題研究為引領(lǐng)，以基于心理模型的個(gè)案研究為切入口，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師自主選擇心理模型，在實(shí)踐中加強(qiáng)行動(dòng)反思，不斷轉(zhuǎn)變看待學(xué)生的視角，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多正向積極的體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)教師自身能量和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理模型;教師;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）96-0009-03

【作者簡(jiǎn)介】韓璐，南京市月牙湖小學(xué)（南京，210007）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

南京市月牙湖小學(xué)地處紫金山麓、月牙湖畔，是一所規(guī)模不大的公辦學(xué)校。近幾年，學(xué)校以心理健康視角下教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)適配的課題研究為引領(lǐng)，以基于心理模型的個(gè)案研究促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、理性思考

學(xué)習(xí)、研究應(yīng)該一直伴隨著教師的職業(yè)發(fā)展，如何讓教科研有效地服務(wù)于教師的內(nèi)在需要，是我們一直苦苦思索的問(wèn)題。引領(lǐng)教師基于心理模型開(kāi)展個(gè)案研究，讓我們找到了一條促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

1.選擇個(gè)案開(kāi)展研究。

個(gè)案源自教師的日常工作，具有很強(qiáng)的生命力，對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究是教師的工作需要和自身成長(zhǎng)的需要。

個(gè)案研究是教師日常研究、行動(dòng)研究的有效方法，訪談、觀察、調(diào)查等眾多研究方法都可以在個(gè)案研究中有效使用。個(gè)案切入點(diǎn)小，簡(jiǎn)便、易操作，能提升教師開(kāi)展研究的主動(dòng)性和自信心。深入做好個(gè)案研究，可以促使教師走近學(xué)生，深入地研究學(xué)生，在研究的過(guò)程中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)整體提升。

2.以心理模型為切入口。

目前，對(duì)教材教法的研究相對(duì)已比較成熟，但對(duì)教學(xué)對(duì)象的關(guān)注不夠，特別是在營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建構(gòu)平等互助的師生關(guān)系，關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)發(fā)展等方面。中小學(xué)心理輔導(dǎo)常用的心理模型是方便使用的有效工具，從心理學(xué)流派下位的心理模型入手，從一個(gè)小切入點(diǎn)進(jìn)入開(kāi)展個(gè)案研究，小小的心理模型成為幫助教師溝通理論和實(shí)踐的橋梁。

二、研究原則

1.轉(zhuǎn)變視角：關(guān)注學(xué)生的情緒感受。

我們深信，每一個(gè)學(xué)生都不一樣，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)不僅有知識(shí)的傳授，更有對(duì)學(xué)生的理解、接納和支持，真正的教育要把學(xué)生放在首位。積極的情緒體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生的童年更幸福，讓他們有更多的能量去應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，更加自信地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、與他人接觸、適應(yīng)環(huán)境等。

2.重視關(guān)系：獲得正向積極的體驗(yàn)。

發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教育教學(xué)活動(dòng)和師生互動(dòng)是一個(gè)個(gè)瞬間，如果教師能給學(xué)生更多學(xué)習(xí)場(chǎng)景下的正向體驗(yàn)，讓積極的瞬間和美好的記憶不斷疊加，讓學(xué)生留下更多溫暖、積極的情感記憶，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的良好發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的重要他人，應(yīng)該通過(guò)建立寬松和諧、互信互愛(ài)的師生關(guān)系，形成良好的師生互動(dòng)模式，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.支持教師：自身能量和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展。

教學(xué)中，教師本身也是教育資源，是學(xué)生重要的教育環(huán)境，是學(xué)生成長(zhǎng)中的重要他人。我們不僅要關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更要關(guān)注教師的精神狀態(tài)、身心平衡，予以教師更多支持和滋養(yǎng)。通過(guò)課題研究，可促進(jìn)教師自身能量和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展。

三、實(shí)踐路徑

1.調(diào)查了解現(xiàn)狀。

學(xué)校借助心里美App及南京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心開(kāi)展的學(xué)生心理健康狀況調(diào)查等，了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，獲得基本信息;借助俞國(guó)良設(shè)計(jì)的《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒狀況等。通過(guò)調(diào)研，教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，加強(qiáng)了研究的主動(dòng)性和積極性。

2.選擇和實(shí)踐心理模型。

學(xué)校邀請(qǐng)區(qū)心育中心組的專(zhuān)家歸納整理了中小學(xué)心理輔導(dǎo)中常用的心理模型，分為心理測(cè)量類(lèi)、心理輔導(dǎo)類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)、自我覺(jué)察評(píng)估類(lèi)、人際交往類(lèi)五種類(lèi)型，為教師的個(gè)案研究提供了很好的學(xué)習(xí)材料（見(jiàn)文末表1）。很多教師選擇了《薩提亞家庭治療模式》《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)與思維教學(xué)》《腦科學(xué)與課堂》等書(shū)籍進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校還邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校座談，開(kāi)闊教師的眼界，引領(lǐng)教師開(kāi)展課題研究。

實(shí)踐中，教師們運(yùn)用心理模型開(kāi)展個(gè)案研究。如薩提亞冰山模型特別適合用在對(duì)一些特立獨(dú)行的學(xué)生的個(gè)案研究中，幫助教師理解、接納學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與他們建立良好關(guān)系;冰山模型還可以在應(yīng)對(duì)方式、感受、觀點(diǎn)、期待、渴望、自我等多方面指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的家庭開(kāi)展工作。也有教師運(yùn)用心理模型開(kāi)展教學(xué)案例的研究，如借助學(xué)習(xí)的策略模型將元認(rèn)知整合到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生對(duì)自己的思考形成感知。

3.加強(qiáng)行動(dòng)反思。

在課題研究的引領(lǐng)下，教師課前做好充分準(zhǔn)備，以心理模型為工具，掌握更多學(xué)生信息，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果（學(xué)業(yè)成績(jī)）到關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)能量等。

課堂中從兩個(gè)維度觀察和把握學(xué)生：一是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)提升。

課后形成反思機(jī)制，反思今天教學(xué)準(zhǔn)備做得如何，理念與行為是怎樣的，有什么樣的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和決策，學(xué)生的體驗(yàn)是怎樣的。在課后反思中了解自己、理解學(xué)生，讓課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更為適配。

四、成果收獲

教師們借助一個(gè)個(gè)心理模型走進(jìn)學(xué)生的世界，把握學(xué)習(xí)的真諦，付諸有效的行動(dòng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)喜人，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量快速提升。

1.增進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解和接納。

基于心理模型的個(gè)案研究讓我們堅(jiān)信，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，他們的身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是可培育、可觀察、可檢視的指標(biāo)系統(tǒng)。通過(guò)研究和實(shí)踐，教師確立兒童視角，走進(jìn)學(xué)生的世界，增進(jìn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的理解和接納。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的全面認(rèn)識(shí)。

通過(guò)個(gè)案研究我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能量源自影響他們的各種關(guān)系，寬松和諧的氛圍、自然平和的心態(tài)能讓教與學(xué)更高效;將“人”和所學(xué)“內(nèi)容”看作一個(gè)密不可分的整體，能有效促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略，并反思其作為學(xué)習(xí)者的身份特征和傾向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)有了更準(zhǔn)確的把握，全人素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)更為清晰。

3.促進(jìn)話語(yǔ)體系的轉(zhuǎn)變。

研究中，教師轉(zhuǎn)換話語(yǔ)體系，變命令、強(qiáng)制、灌輸為啟發(fā)、引導(dǎo)、支持，在與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)域中充分運(yùn)用愛(ài)的五種語(yǔ)言之一“肯定的言辭”，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)與溫暖的氛圍中、在平等和諧的師生互動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。教師的情緒管理和教學(xué)能力得到提高，自身能量和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同步發(fā)展。

4.強(qiáng)化對(duì)深層學(xué)習(xí)的理解。

基于心理模型的個(gè)案研究讓教師看到，有效的學(xué)習(xí)不是信息式、接受式的學(xué)習(xí)，也不是簡(jiǎn)單應(yīng)用式的學(xué)習(xí)，而是帶有轉(zhuǎn)化特征的學(xué)習(xí)：將陌生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題;在新情境中轉(zhuǎn)化出新的意義;轉(zhuǎn)化心態(tài)去理解他人的需求。這項(xiàng)研究有效提高了教師的轉(zhuǎn)化能力和學(xué)習(xí)能力，讓教師對(duì)深層學(xué)習(xí)及有效學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。