李南杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為考察不同教學(xué)方式對(duì)高職生自我效能感的影響，整群隨機(jī)抽取廣東某高職院校大一學(xué)生146人，采用被試間設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組采用團(tuán)體輔導(dǎo)方式授課，對(duì)照組采用以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，兩組于實(shí)驗(yàn)前、后采用一般自我效能感量表進(jìn)行前后測(cè)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在一般自我效能感量表后測(cè)得分具有顯著差異（P<0.05），以團(tuán)體輔導(dǎo)方式授課對(duì)提升高職生自我效能感方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職生;教學(xué)改革;團(tuán)體輔導(dǎo);自我效能感

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0202-02

教育部在2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，為高校規(guī)范開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)指明了方向。但各高校在心理健康教育類課程的開(kāi)設(shè)過(guò)程中也存在一些普遍性的問(wèn)題，突出體現(xiàn)在課程目標(biāo)偏離、課程體系不健全、授課方式偏理論講授輕互動(dòng)體驗(yàn)等。[1]有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)本門課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法要求有不同于其他課程的特點(diǎn)，突出體現(xiàn)在課程目標(biāo)不是認(rèn)知性的結(jié)果，而是掌握方法和提高心理素質(zhì);在教學(xué)方法上，更多希望能通過(guò)活動(dòng)游戲、心理劇表演等增強(qiáng)趣味性和可操作性的方式，而不喜歡照本宣科、理論說(shuō)教的教學(xué)模式。[2]孟萬(wàn)金教授系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外心理健康教育的模式后認(rèn)為，心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)是向面向全體學(xué)生和全面開(kāi)發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)型。[3]為進(jìn)一步探究高職生對(duì)本門課程的認(rèn)識(shí)和期待，比較不同授課方式對(duì)學(xué)生自我效能感的影響，本研究采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，采用團(tuán)體輔導(dǎo)和傳統(tǒng)講授方式進(jìn)行對(duì)比，并于課程前后對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，為推動(dòng)實(shí)施素質(zhì)教育導(dǎo)向的大型課程改革提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象與分組

本研究選取廣東某高職院校4個(gè)大一班級(jí)學(xué)生146人為研究對(duì)象。其中男生67人，女生79人;理工類專業(yè)81人，文科類專業(yè)65人。并隨機(jī)選取3個(gè)班級(jí)70人為實(shí)驗(yàn)組，采用以團(tuán)體輔導(dǎo)為主的教學(xué)改革;選取3個(gè)班76人為對(duì)照組，采用理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）方法

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究考察不同教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生自我效能感的提升效果，采用單因素被試間設(shè)計(jì)。

2.課程改革實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)設(shè)置上，實(shí)驗(yàn)組采用封閉的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)形式，6～8人為一組，由領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，按照方案實(shí)施輔導(dǎo)（表1），每周一次，每次一小時(shí)，歷時(shí)共五周。對(duì)照組采用以理論講授為主的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)。在課程開(kāi)始前和課程結(jié)束后，兩組學(xué)生分別填寫(xiě)問(wèn)卷，進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。

3.問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷以一般自我效能感量表（GSES）[3]為主體，該量表共10個(gè)項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目依據(jù)“完全不正確”～“完全正確”分別計(jì)1～4分。研究證明該量表具有良好的信度和效度。[4]本研究的問(wèn)卷在此量表基礎(chǔ)上添加基礎(chǔ)信息構(gòu)成。

4.問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS19.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果分析

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，高職學(xué)生心理健康教育課程具體情況如下：

1.過(guò)半數(shù)高職生此前未接觸心理健康教育課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時(shí)有學(xué)過(guò)心理健康教育及相關(guān)課程的學(xué)生占45.2%，未學(xué)過(guò)的學(xué)生占54.8%，表明中學(xué)階段的心理健康教育課程仍處于普及推廣階段，尚未做到全覆蓋。

2.學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)以提升心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病并重。在對(duì)“您認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是什么”的回答中，選擇“全面開(kāi)發(fā)潛能，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)”和“消除負(fù)性心理，幫助學(xué)生預(yù)防心理疾病”的學(xué)生最多，分別占46.6%和43.8%，而選擇“傳授理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握實(shí)用技能”和“提升集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神”的學(xué)生分別占6.8%和2.7%。

3.學(xué)生對(duì)課程的期待以提升素質(zhì)為主。在回答“您對(duì)心理健康教育的課程最大的期待是什么”時(shí)，62.3%的學(xué)生選擇了“培養(yǎng)樂(lè)觀、自信、寬容等積極心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)”，選擇“掌握在人際交往、情緒和壓力管理等方面的實(shí)用技能”的占30.8%，選擇“掌握如何預(yù)防和解決自身心理問(wèn)題的知識(shí)”的僅占6.8%。

4.學(xué)生對(duì)教師的授課風(fēng)格抱有期待，更希望教師具備“幽默”品質(zhì)（45.9%），更多與學(xué)生選“互動(dòng)”（53.8%），少部分學(xué)生（10.3%）希望教師“淺講理論，互動(dòng)體驗(yàn)為主”。

5.在對(duì)教師教學(xué)方法的期待上，31.5%的學(xué)生贊同團(tuán)體游戲法，30.8%的學(xué)生希望有心理測(cè)試，17.1%的學(xué)生希望能有較多情景劇表演，選擇理論講解的占19.2%。

6.在對(duì)心理健康教育課程收獲方面體現(xiàn)鮮明的素質(zhì)導(dǎo)向，回答“渴望滿意的分?jǐn)?shù)”和“渴望溫暖的集體”的學(xué)生各占2.7%，而回答“擁有積極的情緒的體驗(yàn)”和“渴望心靈的成長(zhǎng)”的分別占37.0%和56.2%，超過(guò)95%的學(xué)生渴望素質(zhì)能得到提升。

7.兩種授課方式比較結(jié)果

為檢驗(yàn)不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生一般自我效能感的影響，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，相關(guān)結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

由表2和表3可見(jiàn)，在前測(cè)中，兩種授課方式差異不顯著，（P>0.05），說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的一般自我效能感水平相當(dāng)，具備可比較性。后測(cè)結(jié)果顯示，兩組被試者在一般自我效能感上出現(xiàn)顯著差異（P<0.05），說(shuō)明不同授課方式的差異對(duì)自我效能感有顯著影響。兩組被試者在自我效能感的前后測(cè)差值上也存在顯著差異（P<0.001），采用團(tuán)體輔導(dǎo)授課方式的學(xué)生，其自我效能感提升程度要顯著高于接受傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生。

三、結(jié)論

本研究顯示，高職學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的課程目的、期待和教學(xué)方法存在特定的要求，表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的目的上同時(shí)注重心理問(wèn)題的預(yù)防和心理素質(zhì)的提高，更注重心理素質(zhì)的提高和心靈的成長(zhǎng);在教學(xué)方法上，更希望教師幽默生動(dòng)的講授與互動(dòng)體驗(yàn)相結(jié)合，而不喜歡照本宣科的講授。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)授課方式，團(tuán)體輔導(dǎo)更能提高學(xué)生的自我效能感，從而提升其積極心理品質(zhì)和心理素質(zhì)。

因此，有必要對(duì)高校心理健康教育課程進(jìn)行改革。在改革目標(biāo)和方向上，應(yīng)以素質(zhì)教育為目標(biāo)導(dǎo)向;在教學(xué)方式上，應(yīng)以活動(dòng)為主線，以體驗(yàn)為核心，更多以團(tuán)體輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演為主要授課方式;在考核方式上，以學(xué)生獲得更多積極體驗(yàn)、情緒、感悟和提高等心理素質(zhì)養(yǎng)成為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].思想理論教育，2013（19）：72-75.

[2]李丹.大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（4）：102-105.

[3]孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37-40.

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