楊成梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?進入21世紀以來，中國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，企業(yè)遍地而起，助力中國經(jīng)濟發(fā)展。但隨之而來的問題讓人反思，企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”，大學生畢業(yè)出現(xiàn)就業(yè)難，這兩個看似相互矛盾的問題卻緊密地聯(lián)系在一起，職業(yè)教育就是維系其聯(lián)系的重要紐帶。我們從教育的模式上和人才培養(yǎng)目標上反思，從而引進了“現(xiàn)代學徒制”這種教學模式。從實踐效果來看，這種教學模式是比較矛盾的，即學生有理論知識，但無動手操作技能;企業(yè)需要能直接上崗的技能熟練的操作工，但新人通常不能完全勝任工作，學徒制的出現(xiàn)恰好可以解決這些問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;職業(yè)教育;師傅

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0176-02

現(xiàn)代學徒制是指學校、企業(yè)相結(jié)合，老師、師傅相結(jié)合，培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才的一種現(xiàn)代教育模式，是傳統(tǒng)學徒制的繼承與發(fā)展，可以讓大學生理論結(jié)合實踐，在學習傳統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上，提升大學生實踐動手能力，避免出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，少部分受過職業(yè)教育的學生畢業(yè)后并未從事本專業(yè)工作，而是另謀高就，這就從側(cè)面反映出職業(yè)教育存在一定的缺陷，職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生不能滿足企業(yè)的需要，不能轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，這些學生不能稱為“人才”，只能稱為“半成品”，越來越多的“半成品”會導致一系列的社會問題。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，借鑒西方發(fā)達國家的有效經(jīng)驗，引入了現(xiàn)代學徒制這種教學模式來解決當前職業(yè)教育的窘境。[1]

一、現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢

（一）現(xiàn)代學徒制可以激發(fā)學生的學習欲望

傳統(tǒng)課程教學中，學生在座位上不動，與老師之間僅有幾句話的語言溝通和幾個眼神的交流，別無其他，只能一味地聽老師按部就班的講解，接受老師機械灌輸知識的教學方式，長期在這種環(huán)境中，學生已經(jīng)不愿意動腦思考，課堂上無活力，教師講課的積極性也會受挫，但是運用學徒制的教學模式后，學生的學習積極性明顯提升，課堂上學生提出的問題多了，思考的問題也多了，與師傅的有效交流多了，學生能解決的問題多了，學生主動學習的欲望也增強了。

（二）現(xiàn)代學徒制促進了師傅與學生之間的交流，有助于理清基礎(chǔ)知識主線

師傅在教學時親自動手操作，講解具體操作要求及操作過程中的注意事項，學生先是觀看，待了解操作過程后自己動手操作。在操作過程中，學生隨時都有可能遇到問題并提問，師傅可以及時給予解答，師傅也要隨時提問學生問題，師傅所提問的問題，應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容：一是書本上的知識脈絡(luò)，這樣提問并讓學生思考回答有助于學生在輕松的學習環(huán)境中思考并掌握基本知識理論;二是生活中的問題，這樣有助于提升學生理論聯(lián)系實踐的能力與處理問題的能力。

二、現(xiàn)代學徒制要求知行合一的師傅

師傅是傳道、授業(yè)、解惑的人。傳統(tǒng)的企業(yè)師傅自身的技能很強，但理論基礎(chǔ)知識有可能不夠強，他們只負責傳授技能，教學徒怎么干工作，很少告知這是為什么，很少講解學科知識體系，也很少培養(yǎng)學生其他方面的能力。為了使當代職業(yè)大學生具有較強的工作能力和生存能力，現(xiàn)代學徒制要求師傅不僅要傳授技能，還要傳授理論知識，這就對師傅提出了較高的要求，師傅要不斷加強學習，提升自身的修養(yǎng)。師傅的自身專業(yè)技能和專業(yè)理論水平將直接影響著學徒的學習水平，在師傅的帶動下，學生技能和理論知識由簡單到復雜，由單一到多樣，最后達到量的突變和質(zhì)的飛躍。

三、對實施“學徒制”教學場所的要求

在英國，學徒約60%的時間在工廠接受技能學習，而德國學徒至少有2/3的時間在工廠接受技能訓練，他們接受的學習任務(wù)不是一成不變的，而是根據(jù)社會發(fā)展和生產(chǎn)需要不斷調(diào)整[2]。在國內(nèi)，主要依托校企合作辦學模式和學生的定崗實習。從校企合作方面來講，企業(yè)責任重大，應(yīng)具有完備的實施方案，以保證學徒制教學模式的順利開展。企業(yè)制訂方案時要充分考慮學徒制的特點、企業(yè)的生產(chǎn)特點以及社會的需要，有意識地培養(yǎng)學徒創(chuàng)新能力，選擇師傅時也要慎重。師傅既要具有較強的理論知識水平，又要具有熟練的技術(shù)水平，以便更好地教授學生。除此之外，企業(yè)在進行人才培養(yǎng)時，要嚴把質(zhì)量關(guān)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是能滿足社會需要的技能型人才，企業(yè)應(yīng)制訂嚴格的標準，規(guī)定學徒要達到的水平，并且要進行考核，檢驗學徒是否達標，達標后方可進入下一個階段的學習，反之要進一步培訓，直到符合標準要求。

四、“學徒制”人才培養(yǎng)目標的確立

“學徒制”教學模式與傳統(tǒng)的學徒不同，傳統(tǒng)的學徒只能從師傅那里學到手藝，而不能學到系統(tǒng)的理論知識，當前高校實施“學徒制”使學徒既能學到手藝，又能學到理論知識，學徒在學習過程中，手藝越來越熟練，理論知識越來越豐富。熟練的手藝可以加深學徒對理論知識的理解，豐富的理論知識可以指導學徒更精確的技術(shù)操作，二者相輔相成，真正能達到理論與實踐的統(tǒng)一，為社會培養(yǎng)了新型勞動者，這樣的人才在社會上能很快進入角色，創(chuàng)造價值。

五、“書面考試”與“能力本位”考核的雙統(tǒng)一

英國的“學徒制”的考核以能力本位為主，其他國家大都進行能力本位考核，以獲取“職業(yè)資格證”為主。根據(jù)我國“學徒制”現(xiàn)狀，應(yīng)由學校和企業(yè)共同參與進行考核評價，考核包括兩個方面：理論+技能?？梢杂蓪W生個人提出申請，由師傅審核是否可以進行階段考核，考核通過后，可進行下一個階段的學習，如果理論考核或技能考核中的任何一項不合格，則還要進行此階段的學習，而且與下一次提出考核、申請的時間間隔必須滿2個月，這樣可以使學生自己合理安排時間，以達到更好的育人效果。待完成所有的學習任務(wù)并合格后，學生方可取得職業(yè)資格證書。

六、“學徒制”教學模式課程設(shè)置的要求

“學徒制”教學模式運行過程中，根據(jù)行業(yè)不同分別進行課程設(shè)置，然后按一個階段一個階段的任務(wù)來完成。這些任務(wù)通常比較典型，既包括書上的基本理論，又具有可操作性，能把理論和技能緊密地結(jié)合起來，培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的、具有良好理論基礎(chǔ)和較強的實踐動手能力的技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。課程設(shè)置中，第一年，學生在企業(yè)里集中學習基本的操作技能;第二年，分配到各個崗位上，按教學大綱的要求完成學習任務(wù);第三年，熟練操作技能;第四年，綜合運用，并考取職業(yè)資格證書，順利畢業(yè)。

參與課程設(shè)置的人員應(yīng)該包括企業(yè)一線技術(shù)人員、學校專業(yè)教師以及行業(yè)專家，這些人員能為課程設(shè)置提供最前沿的崗位所需要的人才類型以及行業(yè)發(fā)展方向等，并且要明確劃分責任，即明確哪些任務(wù)由學校來完成，哪些任務(wù)由企業(yè)來完成，哪些任務(wù)由學校和企業(yè)共同完成。

七、“學徒制”在實施過程中存在的問題及解決方案

“學徒制”實施的主要場所是企業(yè)。首先，要有企業(yè)接受學生作為學徒，企業(yè)深度參與協(xié)同育人，這樣既有利于緩解當前就業(yè)壓力，也能解決高技能人才短缺。學院可以選擇上市企業(yè)、龍頭企業(yè)進行深度合作，共同簽署“學徒制”校企合作辦學協(xié)議，共同培養(yǎng)學生學徒，但是上市企業(yè)和龍頭企業(yè)是否接收學生作為學徒這一點是我們必須要考慮的問題，即便有企業(yè)參與，但是因為現(xiàn)代學徒制需要企業(yè)投入直接培訓成本，企業(yè)效益不明朗，參與熱情也不高。為了讓企業(yè)與職業(yè)院校之間堅實合作，需要及時制定相應(yīng)的法律法規(guī)，保證各方的合法權(quán)利和法律約束，著重解決學校和企業(yè)管理風險、企業(yè)經(jīng)濟效益維護、師徒權(quán)益保障等問題，還需明確制訂項目推進、表彰獎勵等激勵機制，通過制度保障、政策鼓勵、財政支持等路徑，加深與上市企業(yè)和龍頭企業(yè)的深度合作。其次，俗話說，“教會徒弟，餓死師傅”。師傅能否主動真誠地把自己所學的內(nèi)經(jīng)驗和掌握的技術(shù)教給徒弟，不弄虛作假，真誠對待徒弟，也是我們需要考慮的問題。學徒大部分時間都在企業(yè)里，這就對合作企業(yè)提出了較高的要求，師傅不僅要傳授學生技能，更是學生在職業(yè)精神、價值觀、人生觀上的引路人，能否讓技藝高超、德才兼?zhèn)涞膸煾到掏降芎翢o保留，就需要我們在設(shè)施設(shè)備資助、薪酬補貼、職稱評定等方面給予支持，同時也要有制度保障。最后，現(xiàn)代學徒制的教育成效如何評估還沒有統(tǒng)一標準。各行各業(yè)技能評價標準的差異很大，如何合理、科學地評估學徒制教育成效仍是急需解決的問題。強化體系建設(shè)，加大監(jiān)管力度，保證學校、企業(yè)、學徒三方規(guī)范化地落實現(xiàn)代學徒制，建立教學質(zhì)量第三方認證體系，建立相對獨立的教學質(zhì)量認證機構(gòu)，合理、科學地評估學徒制教育成效。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育的工學結(jié)合與現(xiàn)代學徒制[J].職教論壇，2009（36）.

[2]關(guān)晶，石偉平.“現(xiàn)代學徒制”為何國際上受青睞[N].中國教育報，2014-09-30（6）.

編輯 陳鮮艷