梁寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于中國知網學術期刊數(shù)據(jù)庫（CAJD），通過對“課程思政”領域研究的發(fā)文量、期刊與基金分布、研究機構、高影響力作者、關鍵詞等進行檢索和統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：2019年開始，該領域研究文獻數(shù)量出現(xiàn)猛增;《中國高等教育》刊文數(shù)量最多，國家社會科學基金資助研究最多;研究機構對該領域的發(fā)文量并不高，且研究機構以及高被引作者集中在上海地區(qū)，目前研究還不具備“百家爭鳴”的特點。通過知網計量統(tǒng)計工具對關鍵詞的知識圖譜分析表明，圍繞“課程思政”關鍵詞研究涉及的具體方向較為集中，研究熱點緊跟新時代政策和會議精神。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;研究現(xiàn)狀;中國知網;數(shù)據(jù)分析

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）41-0171-03

2004年以來，黨中央先后出臺了一系列關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作的文件，上海以此為契機開啟了學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路[1]，并于2014年提出了“課程思政”的理念。習近平總書記先后主持召開全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議，也為“課程思政”的研究指明了方向。從概念的提出到研究內容的發(fā)展，國家和學者對“課程思政”給予了高度重視。因此，對當前研究狀況的梳理與總結十分必要。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

以“課程思政”為主題，時間設定為2014—2020年，期刊來源類別選擇核心期刊、CSSCI、CSCD，在中國知網進行檢索，截至2020年5月29日，共獲得462條數(shù)據(jù)。對此檢索結果進行計量可視化分析。

二、基于CNKI的“課程思政”文獻統(tǒng)計分析

（一）年發(fā)文量分析

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，之后的兩年對“課程思政”的研究文獻量增長緩慢（見圖1）。2017年，“課程思政”被納入中央《關于深化教育體制機制改革的意見》，使之從地方實踐探索轉化為國家戰(zhàn)略部署，研究文獻數(shù)量開始明顯增多，2019年相關文獻數(shù)量猛增。2020年為半年數(shù)據(jù)，可以預測，在未來一定時間內，課程思政將依舊是研究的熱點。

（二）期刊與基金分布

發(fā)表“課程思政”相關研究文獻的期刊共21種，其中核心期刊18種，CSSCI 3種，涉及多門學科。排名前10位的期刊發(fā)文量≥12（表1）。其中，發(fā)文量≥20的期刊有4種，表明對“課程思政”研究關注的期刊平臺相對比較集中。在所有刊文期刊中，《中國高等教育》發(fā)文最多，約為論文總數(shù)的8%，該刊是教育部主辦雜志，期刊特色為宣傳中央和教育部有關方針政策及新思路、新舉措，展現(xiàn)高教改革發(fā)展的理論與實踐最新成果。另外，“課程思政”研究基金資助論文數(shù)量≥3篇的，均為國家級、廳級、省部級基金項目，其中受國家社會科學基金資助的最多，有18篇;而浙江、江蘇、黑龍江、吉林等省份都有相應的資金支持，說明“課程思政”的研究也受到地方的高度重視。

（三）研究機構分布

我國對于“課程思政”研究排名前10位的機構（發(fā)文≥5篇），如表1所示。從表中可以看出，我國高校對于“課程思政”研究發(fā)文量并不高，排名前10的機構中有4所高校位于上海市，發(fā)文量占發(fā)文總量的6%，是“課程思政”研究的主要力量。排名前10機構中的吉林大學、浙江大學、南京大學、南京師范大學所在地區(qū)分別為吉林省、浙江省、江蘇省，且分布與基金資助排名相呼應。并且，排名前10位的研究機構中沒有高職院校，暴露出我國課程思政研究目前存在的不足。2019年，國務院發(fā)布“職教20條”，強調職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。高職院校是目前我國培養(yǎng)各行業(yè)技能型人才的搖籃，力求把高質量人才輸送到社會上，這意味著更要在思政教育上加大力度。高職院校對課程思政的研究將對整個研究的持續(xù)進展起著積極的作用。

（四）高影響力文獻及作者分析

文獻的下載數(shù)量和被引頻次往往能從“量”和“質”上反映出受關注度和學術影響力[2]。通過統(tǒng)計分析高被引作者及其論文發(fā)現(xiàn)：中共上海市教衛(wèi)工作黨委高德毅于2017年1月發(fā)表的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系》被引頻次分別為687，居于第一位，下載次數(shù)位于第二位。他認為，長期以來，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變，體現(xiàn)在：在教育理念上，不能正確認識知識傳授與樹立“課程思政”理念，強調學校教育應具備360度德育“大熔爐”的合力作用。構建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。發(fā)揮思政課“群舞中領舞”的作用，實現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應[3]。前十位高被引的9位作者均來自不同的機構，表明我國“課程思政”研究并沒有被同幾所機構引領。9位高被引作者中有四位來自上海地區(qū)，這說明上海地區(qū)高校在課程思政研究領域具有舉足輕重的地位，是我國課程思政研究的突出力量。

（五）關鍵詞共現(xiàn)網絡分析

關鍵詞是文獻計量研究的重要指標之一，也是作者學術思想的凝練和概括。對關鍵詞進行整理排序（見圖2），選取排名前十的關鍵詞進行研究發(fā)現(xiàn)，目前我國有關“課程思政”的研究主要集中在思想政治理論課、思政課程、立德樹人、工科研究生、教學改革、高校、思想政治教育、高職院校、協(xié)同育人等方面。綜合這些關鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)課程思政研究與時代背景息息相關。

關鍵詞能夠體現(xiàn)論文的研究對象和研究內容，關鍵詞頻次統(tǒng)計分析和共現(xiàn)關系能夠科學地反映研究熱點。關鍵詞共現(xiàn)指的是兩個以上的關鍵詞在同一篇文獻中共同出現(xiàn)的情況，能夠更加清楚地反映該文獻的研究主題。

應用中國知網計量可視化分析，對462條檢索結果進行分析，節(jié)點過濾頻次選擇“6次”，聚類分析選擇“3次”，生成的關鍵詞共現(xiàn)網絡圖譜見圖2。其中每一個圓圈代表一個關鍵詞，共17個。除去“工科研究生”“課程改革”2個沒有共現(xiàn)關系的關鍵詞，其余15個關鍵詞是該領域研究的重點關鍵詞。圓圈越大，說明關鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。各個關鍵詞之間的連線表示詞語之間的共現(xiàn)關系，連線越粗說明幾個關鍵詞之間關系越密切，能夠形成共現(xiàn)關鍵詞聯(lián)合，是一段時間內眾多研究者共同關注的問題[4]。深入分析圖3中的關鍵詞對，得出主要共現(xiàn)關鍵詞聯(lián)合如下：課程思政—思政課程、課程思政—立德樹人、課程思政—協(xié)同育人、課程思政—思想政治教育、課程思政—教學改革。進一步研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，為將立德樹人深植于課程和課堂搭建了載體?！罢n程思政”概念的提出和研究內容的發(fā)展都和中央出臺的文件和會議精神息息相關，是黨的政策催生的教育理念。

三、結論與分析

1.CNKI數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：2014年“課程思政”概念被正式提出后，之后兩年研究文獻量增長緩慢。2017年，研究文獻數(shù)量開始明顯增多，2019年相關文獻數(shù)量猛增。說明“課程思政”的提出是自上而下的，先有國家政策方針，后有學術界的跟進研究。

2.從研究期刊與基金分布來看，《中國高等教育》的發(fā)文數(shù)量最多;國家和江蘇等幾個省份對“課程思政”的研究高度重視，其中國家社會科學基金資助了該方向大量的研究。

3.從發(fā)文機構和高影響力作者統(tǒng)計來看，上海是“課程思政”研究的主要力量。我國高校對“課程思政”研究發(fā)文量并不高，但出現(xiàn)了較為凸顯的核心文獻，這表明當前國內對“課程思政”領域研究存在“大家”，但理論與實踐的研究還未達到“百家爭鳴”的階段。排名前10位的研究機構中沒有高職院校，也暴露出我國課程思政研究目前存在的不足。

參考文獻：

[1]趙蒙成.構建“課程思政”生態(tài)圈[N].中國教育報，2019-05-07.

[2]唐凱芹，張志強.基于CNKI的我國數(shù)字期刊研究狀況分析[J].中國科技期刊研究，2015，26（6）：626.

[3]高德毅.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[4]吳曉秋，呂娜.基于關鍵詞共現(xiàn)頻率的熱點分析方法研究[J].情報理論與實踐，2012，35（8）：115-119.

編輯 陳鮮艷