莊春

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術(shù)與我國(guó)教育的不斷融合發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式、傳教式教學(xué)模式已經(jīng)不再符合現(xiàn)代化教育的需要。廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中積極推進(jìn)教學(xué)改革，打造了基于信息技術(shù)背景下的線上教學(xué)+線下教學(xué)的混合式教學(xué)新模式，這為高職學(xué)科教育工作的開(kāi)展提供了新方向，具有應(yīng)用價(jià)值。將以高職數(shù)學(xué)學(xué)科為例，從多方面探析混合式教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用，以期為其他教育工作的開(kāi)展提供借鑒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?混合式教學(xué)模式;教學(xué)應(yīng)用;對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0122-02

數(shù)學(xué)學(xué)科作為高職學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是輔助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要課程，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。為改變高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂“僵硬化”的教學(xué)特點(diǎn)，廣大教育工作者積極迎合“信息技術(shù)+教育”的發(fā)展新趨勢(shì)，提出了“混合式教學(xué)模式”。該教學(xué)模式的出現(xiàn)不僅改革了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還為學(xué)生帶來(lái)了全方位立體式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，值得廣大教育工作者關(guān)注。

一、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是指在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)工作中教師通過(guò)利用信息化技術(shù)，在相對(duì)合適的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上、線下自主學(xué)習(xí)，從而打造最優(yōu)化的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式主要分為三個(gè)階段，包括課前預(yù)備階段、課堂教學(xué)階段以及課后鞏固提升階段，其具體流程如下圖所示：

其中指導(dǎo)性資源具體為按照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂線上自學(xué)計(jì)劃，調(diào)整措施，準(zhǔn)備多媒體課件、教學(xué)微視頻等，設(shè)計(jì)任務(wù)單為學(xué)生的課前學(xué)習(xí)做好指導(dǎo);而生成性資源則是指在課堂討論以及交流互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的深層次理解，也包括學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)以及作業(yè)的完成。

當(dāng)然，除了基于在線課程的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式之外，在教育發(fā)展中混合式教學(xué)模式也出現(xiàn)了新的概念，即網(wǎng)課教學(xué)，且該教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。網(wǎng)課教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師利用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)直播方式結(jié)合線上、線下教學(xué)資源進(jìn)行課程講解的教學(xué)活動(dòng)，也被稱作在線教學(xué)。

二、混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課堂中的積極作用

之所以強(qiáng)調(diào)要將混合式教學(xué)模式引入高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，其原因有三：（1）該教學(xué)模式可以改變傳統(tǒng)課堂授課模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等開(kāi)展線上、線下的教學(xué)互動(dòng)，能夠及時(shí)且有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。（2）學(xué)生在該教學(xué)模式的應(yīng)用下可以通過(guò)手機(jī)、電腦、教學(xué)平臺(tái)等獲取自身學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，能夠利用制作思維導(dǎo)圖、手寫云筆記等方式豐富自己的學(xué)習(xí)方式，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在“化繁為簡(jiǎn)”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。（3）混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)更新著教師的教學(xué)理念，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的諸多問(wèn)題，能夠促使教師教學(xué)素養(yǎng)的有效提升，對(duì)提高高職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，達(dá)到人才培養(yǎng)目的有著積極作用。

三、混合式教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)策

將混合式教學(xué)模式有效應(yīng)用在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要求教師把握該教學(xué)模式的特點(diǎn)，從課前、課中、課后三個(gè)角度入手進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

（一）課前——精心設(shè)計(jì)，有效準(zhǔn)備

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)單

針對(duì)不同的數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也有所不同，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單，利用任務(wù)單指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)要求教師把握線上教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出待解決問(wèn)題，并且突出該章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“函數(shù)與極限”時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目的出發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)的定義域、值域的求解方法，掌握函數(shù)的表示方法，會(huì)求解函數(shù)的奇偶性、周期性以及單調(diào)性，設(shè)計(jì)任務(wù)單，要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中明確如下內(nèi)容：

（1）明確函數(shù)的三要素：定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則。

（2）明確函數(shù)的表示方法及分段函數(shù)的定義。

（3）明確函數(shù)常見(jiàn)的幾種基本性質(zhì)：?jiǎn)握{(diào)性、奇偶性、有界性、周期性。

任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生具體的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)做好指導(dǎo)，也能夠?yàn)榫€上、線下教學(xué)模式的應(yīng)用做好第一步準(zhǔn)備。

2.結(jié)合學(xué)生需要，準(zhǔn)備微課資源

教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)利用職教云平臺(tái)、智慧教育等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)搜集相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，并且利用職教云平臺(tái)、釘釘、騰訊會(huì)議、QQ課堂等提供線上學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)搜集相應(yīng)的資源提供給學(xué)生，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，制作相關(guān)的線上學(xué)習(xí)資源，如利用EV錄屏工具、Camtasia Studio、Win10錄屏工具等進(jìn)行微課資源的制作，以滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的課前自學(xué)活動(dòng)做好充足準(zhǔn)備。

（二）課中——針對(duì)教學(xué)，創(chuàng)新方法

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生和教師課堂上研究討論的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行知識(shí)的講解，要在利用線上資源的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到線上趣味教學(xué)的目的，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.針對(duì)數(shù)學(xué)基本定理以及基本方法，采用多媒體直觀演示推演教學(xué)

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特提出的“傳遞—接受”教學(xué)模式也就使傳統(tǒng)教學(xué)模式在基本定理以及基本數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)中具有積極作用，教師可利用多媒體動(dòng)畫為學(xué)生直觀推演數(shù)學(xué)基本定理，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行該重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)微分中值定理、求導(dǎo)、計(jì)分方法等都可以采用該教學(xué)方法。

2.針對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念，利用信息化手段直觀展示

高職數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生疑惑。例如，在學(xué)習(xí)極限、微分、定積分等相關(guān)數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生很難在課前自學(xué)階段理解。這時(shí)教師就可利用軟件模擬、視頻動(dòng)畫的方式為學(xué)生直觀展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，在“化抽象為具體”中引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。

3.針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用性相關(guān)內(nèi)容，利用信息化手段構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用情境

情境化教學(xué)是混合式教學(xué)模式最具特色的表現(xiàn)形式，它十分契合數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用性數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括微分的應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、積分的應(yīng)用等，教師可以利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在線上與線下相互混合中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，該重點(diǎn)內(nèi)容包括最大利潤(rùn)問(wèn)題、最大征稅收益問(wèn)題、最優(yōu)批量問(wèn)題、材料利用問(wèn)題、最佳選址問(wèn)題以及物理應(yīng)用問(wèn)題等。這些內(nèi)容都與生活實(shí)際緊密貼合，教師可以利用多媒體構(gòu)建與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的應(yīng)用情境，將基礎(chǔ)知識(shí)講解融入具體問(wèn)題解答中，不僅能夠加深學(xué)生的理解，還能夠利用線上教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）課后——指導(dǎo)提升，完成訓(xùn)練

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握要想更深入，就必須做好鞏固訓(xùn)練活動(dòng)。教師可利用課程中心平臺(tái)，基于相應(yīng)的資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

1.利用線上資源，進(jìn)行二次學(xué)習(xí)

學(xué)生可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)資源的搜索，二次學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。學(xué)生登錄網(wǎng)站、觀看資源，教師都能夠通過(guò)后臺(tái)進(jìn)行有效地跟蹤與監(jiān)控，以確保能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行直觀授課

部分學(xué)生在課上沒(méi)有跟上教師的授課步伐，或部分學(xué)生有一些針對(duì)性的問(wèn)題想要尋求教師的講解。在課后學(xué)生就可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師進(jìn)行密切的互動(dòng)，教師可以為學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行解答。同時(shí)也可以針對(duì)部分學(xué)生的需要開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播授課活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次教學(xué)，在線上指導(dǎo)鞏固中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

總之，混合式教學(xué)模式是教育信息化發(fā)展下我國(guó)教育教學(xué)活動(dòng)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，它的教育價(jià)值不可忽略。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)模式的積極作用，且把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中積極利用混合式教學(xué)改造數(shù)學(xué)課堂，以求利用混合式教學(xué)模式完善數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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編輯 原琳娜