李衛(wèi) 申亞莉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?簡述探索實施高校課程思政改革的理念與思路，并就課程思政改革試點的進展與初步應(yīng)用效果進行深入分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政課程;戰(zhàn)略高度;高校;思想政治;課程體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0070-02

“孤島困境”是長期以來各大高校在思想政治方面的主要狀態(tài)，專業(yè)教學與思政教育“表里不一”的現(xiàn)象十分明顯。教育觀念方面，知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系遲遲無法確定;人才培養(yǎng)方面，由于思政課程資源并沒有得到深入挖掘的機遇，因而各學科思想難以準確表達;管理方面，思想政治教育機制上仍處于逐漸完善的狀態(tài)。這三方面的表現(xiàn)代表的是當下各大高校全員育人理念與全課程教育理念仍然處于初級應(yīng)用階段，需要以課程改革為核心確定育人階段課堂教學的主體地位，真正將思想政治教育貫穿在教育的各個環(huán)節(jié)，保證育人內(nèi)涵的落實程度。

一、探索實施高校課程思政改革的理念

在社會多元化的復(fù)雜背景下，僅僅依靠思政課對大學生進行價值引導(dǎo)逐漸凸顯出諸多問題，在這種情況下充分發(fā)揮全課程以及多方位育人就成為當下的重要教學目標。我國教育發(fā)展過程中一直將立德樹人作為教育者的神圣使命，在將其歸納到黨組織主體責任的同時，也應(yīng)將其作為基本的崗位職責以使其真正成為與學生緊密聯(lián)系的重要思想理論。

學科教育核心理念的提出與確定不僅體現(xiàn)出課程的育人效果，更是教師育人責任的關(guān)鍵表現(xiàn)。[1]正是由于學科德育的理念逐漸深入人心，在對其進行不斷探索的過程中實際上也是探索試點“課程思政”的重要內(nèi)容。作為高校，要抓住當下的教育改革契機，無論是大中小學的德育工作都應(yīng)作為基礎(chǔ)教育學科的重要發(fā)展與研究任務(wù)，構(gòu)建一體化體系使其滿足德才兼?zhèn)渑c全面發(fā)展的基本要求。在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，保證其全過程、全員育人以及全方位教育體系的應(yīng)用效果，不斷完善大學生思想政治教育體系。

所謂改革，不僅僅是課程知識內(nèi)容改革，而且還應(yīng)從育人本質(zhì)出發(fā)確定課程思政的核心理念，充分發(fā)揮德育的合力作用。作為育人的主要過程，課程教學不僅僅是教育途徑，更是育人的關(guān)鍵方式，應(yīng)以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授。教學過程中既要注意知識底蘊在價值傳播中的重要表現(xiàn)，也應(yīng)注重價值引領(lǐng)在知識傳播中的重要意義，在隱性與顯性教育融合的基礎(chǔ)上盡快實現(xiàn)思政課程邁向課程思政的快速轉(zhuǎn)化。

科學制度設(shè)計與應(yīng)用的機制激勵，應(yīng)作為改革道路上的重要內(nèi)容，重點圍繞課程思政的復(fù)制路徑進行深入研究與探尋。其關(guān)鍵點為兩方面：（1）高校范圍內(nèi)黨委主體責任的明確，突出課程的育人功能，確保教師在育人過程中承擔對應(yīng)的育人責任。（2）完善人才培養(yǎng)計劃，對現(xiàn)有課程內(nèi)容下的思想政治教育資源進行深度挖掘。

而路線圖以及改革框架的應(yīng)用意義在于意識形態(tài)與戰(zhàn)略高度角度下，思想政治理論在課程中的核心地位凸顯，在保證發(fā)揮其育人價值的同時，構(gòu)建涵蓋綜合素養(yǎng)、思想政治以及專業(yè)課程的課堂教育體系。其并不是單純地指增加一門課，而是需要將其融入課程教育與改革的各個方面，并將其作為結(jié)合價值與知識的課程目標重點，也就是說應(yīng)將思想政治教育作為隱性課程與顯性課程的重要表現(xiàn)。所謂顯性課程其實就是高校內(nèi)的思想政治理論課程內(nèi)容，主要包括形勢政策與必修的四門功課，其在社會主義核心價值觀中的核心教育地位較為突出，也是充分發(fā)揮價值引領(lǐng)作用的重要基礎(chǔ)[2];而隱性課程主要包括公共基礎(chǔ)課與通識教育課，再加上一定的專業(yè)課程知識。從思想政治教育角度看，顯性課程在其中主要凸顯浸潤功能，圍繞綜合素養(yǎng)深化理想觀念，而隱性課程在其中發(fā)揮拓展作用，凸顯價值引領(lǐng)作用。隱性與顯性課程的融合是順利推動思想政治理論課的關(guān)鍵內(nèi)容，也是使理論教育內(nèi)容與專業(yè)課程教學之間保持協(xié)調(diào)同步的重要基礎(chǔ)，使課堂教學主渠道表現(xiàn)出全過程、全方位以及全員立體化的主要特征。

二、課程思政改革試點進展與應(yīng)用的初步效果

（一）強調(diào)核心價值觀教育引領(lǐng)的重要作用

思想困惑是學生在思政課堂上的常態(tài)，不對這一問題進行解決就不算是一堂完美的思政課，不能準確解答學生的困惑，也不能作為好的思政課教師的標準[3]。正是在這樣的要求下，在深入課堂改革的同時也要充分發(fā)揮社會主義核心價值觀中的教育引領(lǐng)作用，從方法改革、內(nèi)容建設(shè)入手，結(jié)合實際教學情況組建專業(yè)的師資團隊以找尋更多的多途徑改革方式，突出理論課程的針對性與有效性。

以上海“超級大課堂”為例，其堅持問題來自學生、聲音來自一線以及點評來自權(quán)威的形式，面向大學生實時解答大學生的思想困惑，尤其是在踐行社會主義核心價值觀過程中產(chǎn)生的疑問。一線教師將通過這一平臺與學生以直接對話的形式交流，并圍繞其中的重點問題對社會主義核心價值觀的應(yīng)用價值與意義進行深入分析，旨在將這一形式打造成具有示范意義的課程內(nèi)容。這樣的課程互動形式使原本枯燥的理論課程內(nèi)容變得生動有趣，學生的學習積極性也被最大限度地激活，學生能夠在不知不覺中投入課堂的濃厚學習氛圍中。

為了組建專業(yè)的師資團隊，以上海交通大學為例，其采用了1+4的教學形式，簡單來說就是以一個具有多元組合性質(zhì)的團隊為授課主體，同時融入小班討論與大班教學的形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學與社會實踐等多個教學途徑，實現(xiàn)具有多課堂特性的課堂教學[4]。這一教學新形式對應(yīng)的師資團隊不僅包括校長與副書記等教學名師，也邀請了多個專業(yè)與學科的知名教授，在為學生進行思想政治教學時，采取比較方式由廣義至狹義、政治至生活等，其生動有趣的教學方式受到廣大師生的一致好評。

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，互聯(lián)網(wǎng)手段作為教學新形式的重要途徑，上海復(fù)旦大學在此基礎(chǔ)上推出慕課，圍繞思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)進行知識講解，線上線下雙線并進使思想教育工作更加具有活力。從在線教學的運行狀態(tài)來看，小班教學與分組討論的形式穿插使學生與教師的互動機會增加，在共同作為課程參與者的情況下大大激活了學生的學習主動性。

從實踐經(jīng)驗中可以看出，大力開展思想政治理論課是保證馬克思主義理論教育能夠系統(tǒng)開展的關(guān)鍵內(nèi)容，也是作為社會主義核心價值觀教學的突出路徑。將其融入實際的思想政治教學活動中，凸顯出社會大學的獨有優(yōu)勢，在深化改革的過程中打破了原本“你教我學”的課堂授課限制，將學生作為主體，讓學生以課堂主導(dǎo)者的角度進行思考，保證課堂授課由淺至深地推進，讓學生在如此的授課形勢下總結(jié)認知規(guī)律，真正讓課堂變得生動有趣，從而提升學生的學習效率。

（二）強調(diào)通識教育基礎(chǔ)上理想信念的產(chǎn)生

作為高校的通識教育，必須要有靈魂才能成為踐行社會主義核心價值觀的關(guān)鍵途徑，其目的就是在課堂中不知不覺強化理想信念教育。在實際的課堂教育活動中，不僅要以綜合素養(yǎng)的實際課程內(nèi)容為基礎(chǔ)制訂完善的課程建設(shè)價值標準，也應(yīng)在課程設(shè)置、體制機制以及教師選聘方面融入自己的想法，對通識教育體系進行不斷的修正，從根本上引領(lǐng)正確的思想與政治方向，以表現(xiàn)出綜合素養(yǎng)課程中凸顯出的價值使命。同時，還應(yīng)以試點的開展為基礎(chǔ)，構(gòu)建具有中國特征的品牌課程，使其與時代發(fā)展的全過程相符，繼而成為受學生好評的熱門課程類型。這些課程在推出與應(yīng)用時應(yīng)表現(xiàn)出以下幾個特征：（1）應(yīng)提高高校黨委的重視程度，為課程的開展分配最為優(yōu)質(zhì)與合理的資源，邀請校長與黨委書記等優(yōu)秀教師走到講臺前進行授課。（2）選題方面要以學校的辦學優(yōu)勢為基準，最大限度地激活學生的學習動力，將學校優(yōu)勢與課程優(yōu)勢相結(jié)合，使其更貼近優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。如此形成的課程不僅有著充足的學術(shù)沉淀，也能夠最大限度地激活學生的求知欲望。（3）組建專業(yè)的師資團隊，開辦眾多的具有中國特征的課程類型作為專題教學的主要內(nèi)容，邀請更多的專業(yè)教授作為授課教師，提高授課效果。[5]（4）注意教學方式的不斷創(chuàng)新，以更加新穎的形式強化教學吸引力與感染力。這一點在中國特征的課程講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯，利用網(wǎng)上互動以及課堂反饋等多種方式體現(xiàn)社會主義核心價值觀的精髓，使課堂教學具有多樣性，以在不知不覺中達到最終的教育目標。

通識教育能夠取得良好的教學效果，關(guān)鍵在于學生思想的引導(dǎo)方向與引導(dǎo)主體。在高校中，教師在講解知識的同時也會重點對其背后的邏輯、思想等進行深入分析，從而將價值追求與信念等內(nèi)容在不知不覺中傳導(dǎo)給學生。

（三）課程改革強調(diào)價值觀同頻共振

在專業(yè)技能知識的基礎(chǔ)上強化學生思想政治教育具有十分重要的應(yīng)用意義，在將主渠道功能最大限度發(fā)揮的同時，能夠轉(zhuǎn)變原本重智輕德的教學現(xiàn)象，這是傳統(tǒng)教學不能替代的重要優(yōu)勢。

社會科學課程類型，尤其是具有強化意識形態(tài)屬性的課程更應(yīng)確定馬克思主義的重要指導(dǎo)地位，對其涵蓋的諸多思想政治教育資源進行深入挖掘。同時，應(yīng)針對自然科學展開具有職業(yè)素養(yǎng)與科學精神特性的教育工作，逐漸完善資源探索與有效利用的機制（育人價值確定—教學指南編制—課程試點開展—教學反饋評價），從而充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能。課程思政不僅僅是知識傳播的一種方式，從實踐內(nèi)容看其更是凸顯課程育人功能與教師育人責任的主要途徑，提高對育德的重視程度以改變傳統(tǒng)思想政治教育中“教授知識而不注重德育思想培養(yǎng)”的教學觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，各大高校應(yīng)確保課程思政改革試點推進的持久性，在加大試點力度的同時總結(jié)試點經(jīng)驗，在完善體制的基礎(chǔ)上最大限度地提升思政課的學術(shù)魅力，以充分發(fā)揮思政課的引導(dǎo)作用。在馬克思主義的指導(dǎo)下針對現(xiàn)有的綜合素養(yǎng)課程進行完善，加強理論引導(dǎo)以凸顯育人功能的重要應(yīng)用意義，為構(gòu)建立體化的思想政治教育課程體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王炳儒，胡博越.中華傳統(tǒng)價值觀融入高校思想政治教育的構(gòu)建研究[J].教育教學論壇，2018（18）：29-31.

[2]趙娜，劉佳.高校輔導(dǎo)員開展意識形態(tài)教育的有效對策：基于學生個人素質(zhì)對意識形態(tài)教育影響的實證研究[J].人力資源管理，2018（5）：230-231.

[3]張榮花.習近平關(guān)于高校思想政治教育重要論述的“七個要論”[J].安陽師范學院學報，2020（1）：127-133.

[4]劉洪波，熊繼承.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校思想政治教育的協(xié)同機制研究[J].吉林工商學院學報，2017，33（4）：100-103.

[5]薛亞婧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想政治教育實效性研究[D].西安：陜西科技大學，2017.

編輯 馮永霞