胡林逸

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學(xué)生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和核心能力構(gòu)成，其中基本能力和核心能力的培養(yǎng)主要依靠公共基礎(chǔ)課程。英語課程是高職院校課程體系的重要部分，它是提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)課程，它依托各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升職業(yè)能力，以知識(shí)、能力與素質(zhì)為核心，服務(wù)于高職專業(yè)教育，服務(wù)于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，服務(wù)于高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。以對(duì)云南水利水電職業(yè)學(xué)院的研究為例，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為切入點(diǎn)，對(duì)高職英語課程改革展開系統(tǒng)探討。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)能力;高職英語;課程改革;高職教育

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0068-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出了“一帶一路”構(gòu)想。橋頭堡戰(zhàn)略注定將給云南帶來重大而又深遠(yuǎn)的影響，云南省要更好地貫徹“一帶一路”倡議，加快經(jīng)濟(jì)貿(mào)易交流，必須培養(yǎng)大批能夠勝任溝通交流語言的專業(yè)技術(shù)人才。英語作為國際通用語仍是國際貿(mào)易的重要交際工具，云南的各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、文化教育工程等領(lǐng)域要開展對(duì)外交流與合作，對(duì)精通英語的專業(yè)人才的需求不斷增加。事實(shí)上，我省高素質(zhì)技能型人才嚴(yán)重缺乏，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素已是有目共睹的事實(shí)，加快基于職業(yè)能力的高職英語課程改革已迫在眉睫。

一、高職英語課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生問題

高職院校擴(kuò)招是我國職業(yè)教育落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，高職院校在2019年擴(kuò)招100萬，給高職人才培養(yǎng)工作帶來了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。但是，擴(kuò)招也帶來了學(xué)生生源比較復(fù)雜的情況，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊，通過對(duì)新生的調(diào)查，筆者所在學(xué)校招收的大部分學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣不高，高考英語成績差，絕大多數(shù)高考英語成績?cè)?0～70分的區(qū)間，還有一部分三校生的英語成績就更差了，更有甚者，入學(xué)就有對(duì)英語的恐懼感和厭學(xué)情緒。于是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性制約了英語教學(xué)效果的提升，更難以符合培養(yǎng)職業(yè)能力的需求。

（二）課程設(shè)置問題

以打造特色職業(yè)化為目標(biāo)，許多高職院?；ù罅康臅r(shí)間、精力和資金打造各專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻忽視了公共基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課其實(shí)也是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。在云南，少數(shù)比較重視英語課程的職業(yè)院校將英語課程設(shè)置成3～4學(xué)期，周課時(shí)4節(jié)，其他尤其是工科職業(yè)院校將高職英語課程設(shè)置了兩個(gè)學(xué)期。筆者工作的水職院，高職英語課程設(shè)置為兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間跨度新生的第一學(xué)年，從剛開始平均每周3節(jié)課目前已經(jīng)縮減至每周2節(jié)課，加上專業(yè)實(shí)訓(xùn)課占用的英語課時(shí)，學(xué)生人均高職英語總的課時(shí)僅有60多節(jié)課，這樣，實(shí)際的英語課時(shí)減少了一半，這樣的課程設(shè)置也降低了英語課的重要性，再加上筆者學(xué)校沒有組織大學(xué)英語等級(jí)AB級(jí)考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語課的重視程度不高。

（三）教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)沒有結(jié)合

目前大部分高職院校仍然仿效普通高等教育教學(xué)模式，并沒有設(shè)置專業(yè)英語，現(xiàn)有研究成果的層次和質(zhì)量有待提高，還存在單向教學(xué)模式和思維認(rèn)知，重知識(shí)傳輸卻輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不具備就業(yè)崗位要求的職業(yè)英語應(yīng)用能力。如同筆者所在的云南水職院一樣，各專業(yè)系部只設(shè)置了基礎(chǔ)英語，并沒有體現(xiàn)“職業(yè)能力”培養(yǎng)的核心目標(biāo)，英語課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)針對(duì)性，也無法體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性特色，對(duì)各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的是無差別英語教學(xué)，統(tǒng)一使用的教材是《新理念交互式英語教程》，因此，讓學(xué)生感覺和就業(yè)的專業(yè)工作關(guān)系不大，缺乏了積極性。

（四）教師層面

目前高職院校的英語教學(xué)依然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師作為課堂的主體，只注重知識(shí)“滿堂灌”，學(xué)生只是課堂的客體，只是被動(dòng)地聽課，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽略了對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）考核方式

目前云南省大多數(shù)院?？己藢W(xué)生成績的方式仍然是期末統(tǒng)考，筆者所在學(xué)校在2016—2018年度采用的就是全校統(tǒng)考方式考核英語成績，近兩年開始，學(xué)校開始采用靈活方式考核英語成績，將英語課程由考試科目改成考查科目，給予了教師更大的自主性，比如筆者所教班級(jí)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和紀(jì)律等，一起折算總評(píng)成績，但是，實(shí)踐性考核仍然比重不大。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程改革思考

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

在課程設(shè)置上，將基礎(chǔ)英語設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，鞏固高中英語的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，使大部分學(xué)生可以達(dá)到大學(xué)英語三級(jí)的B級(jí)水平。在第二學(xué)年，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中所述：在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語課程，這樣既可以保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可以使學(xué)生所學(xué)的英語得到實(shí)際應(yīng)用。所以可以開展一學(xué)期的專業(yè)英語，讓課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用，還可以適時(shí)增加一些專業(yè)詞匯，給學(xué)生安排簡單的專業(yè)資料進(jìn)行閱讀和實(shí)用應(yīng)用文寫作，與各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)自然形成有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的職場涉外活動(dòng)能力。然后在第二學(xué)年的二學(xué)期，開設(shè)專升本、職業(yè)英語視聽說等選修課程。三個(gè)學(xué)習(xí)階段依次遞進(jìn)，以此加強(qiáng)知識(shí)深度和實(shí)用性，還可以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)銜接本科的需要。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

在高職英語的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，建議以“專業(yè)職業(yè)能力與實(shí)際應(yīng)用”為主要目標(biāo)，分成下列四個(gè)部分。

1.積累專業(yè)詞匯

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生理解和識(shí)記單詞，在講解單詞的同時(shí)，建立相關(guān)專業(yè)英語詞匯庫。

2.開展實(shí)用英語閱讀

結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，可以分專業(yè)讓學(xué)生嘗試閱讀相關(guān)的合同、報(bào)表、說明、日程安排等。比如，水工專業(yè)的學(xué)生可以安排讀招投標(biāo)英文合同;水電站運(yùn)行和維護(hù)專業(yè)的學(xué)生可以讀一些技術(shù)規(guī)范;人工智能相關(guān)專業(yè)的學(xué)生可以讀一些機(jī)器說明;供用電技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可以讀一些產(chǎn)品維修報(bào)告單等。

3.應(yīng)用文寫作

在英文寫作方面，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)英文通知、E-mail、感謝信、郵件、簡歷、求職信等實(shí)用應(yīng)用文，通過先講解格式、范文和常用句式，然后結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排寫作練習(xí)，例如，公文、專業(yè)技術(shù)文件、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)文書、會(huì)議講話稿、宣傳文書等。

4.職場對(duì)話訓(xùn)練

可以設(shè)置一些職場情景對(duì)話，比如面試、產(chǎn)品介紹、日程安排、技術(shù)咨詢、維修、操作說明、售后服務(wù)等實(shí)用職場口語訓(xùn)練。這樣也可以提高課堂趣味性和學(xué)生參與度，避免知識(shí)“滿堂灌”、枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。

（三）采用多樣的教學(xué)方法

充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及各教學(xué)App，穿插生動(dòng)有趣的視頻、音樂、音頻、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模式，通過小組活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與其中。

（四）加強(qiáng)行業(yè)英語教材建設(shè)

高職英語課程注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和外語職業(yè)能力，所以，應(yīng)當(dāng)按照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來安排教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)省的經(jīng)濟(jì)需求不同，導(dǎo)致對(duì)人才的需求也不一樣，每個(gè)高職院校都有自己的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。云南水利水電職業(yè)學(xué)院目前設(shè)有四個(gè)專業(yè)系部，共26個(gè)專業(yè)，當(dāng)然市面上也不存在劃分如此細(xì)的專業(yè)英語，所以，在具體實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同有所刪減和增加補(bǔ)充。目前，筆者所在英語教研組的教師已經(jīng)在編寫基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教材。

（五）加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)

通過調(diào)查了解，大部分的英語教師對(duì)高職英語課程實(shí)施并不滿意，主要原因是認(rèn)為學(xué)校對(duì)英語學(xué)科不夠重視，對(duì)教師的培養(yǎng)不積極，英語學(xué)科被邊緣化等。其實(shí)，英語教師都是從師范類大學(xué)畢業(yè)，本身英語基礎(chǔ)知識(shí)是牢固的，但是建議學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓英語教師將英語教學(xué)同專業(yè)結(jié)合起來，同職業(yè)能力結(jié)合起來，達(dá)到最佳教學(xué)實(shí)用效果，派英語教師去企業(yè)，去用人單位，去專業(yè)系部，學(xué)習(xí)了解一些一般的專業(yè)常識(shí)，在教學(xué)中融入職業(yè)知識(shí)點(diǎn)，尋找教學(xué)和社會(huì)需求的對(duì)接點(diǎn)。

（六）建立多元化的英語考核評(píng)價(jià)方式

目前大多數(shù)云南省職業(yè)院校的考核方式過于單一，應(yīng)試特征比較明顯，建立多元化的英語考核評(píng)價(jià)體系，具體包括以下三個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)主體多元化，其中包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，作為教師，除了注重知識(shí)的考核，也需要注重對(duì)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的考核。（3）評(píng)價(jià)方式多元化，建議終結(jié)性考核和形成性考核結(jié)合起來，將平時(shí)成績提高到占比百分之六十，具體考查學(xué)生的出勤、課堂筆記、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言、互動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)參與度等。終結(jié)性考核評(píng)價(jià)可以占比百分之四十，將單元測驗(yàn)和期末試卷結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這樣的考核評(píng)價(jià)體系可以調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)參與度和積極性，避免了傳統(tǒng)單一的以試卷分?jǐn)?shù)論高低的模式，也可以較為全面地反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

三、結(jié)語

國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)[2019]4號(hào)）的通知，在總體要求與目標(biāo)中指出“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置?！币虼耍⒄Z課程作為高職院校課程體系的重要部分，需要加快高職英語教學(xué)改革步伐，加快構(gòu)建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的英語課程體系，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)、考評(píng)機(jī)制等多方面進(jìn)行改革，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并且應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索，與時(shí)俱進(jìn)，使其真正滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才的要求。

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編輯 馮永霞