蘇勤 王舒蕾 方俊聰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職擴(kuò)招的新時(shí)代背景下，心理健康教育工作得到了黨中央的高度重視。與認(rèn)為高職院校學(xué)生心理健康狀況較好的傳統(tǒng)觀念不同，近年來(lái)高職院校出現(xiàn)心理危機(jī)事件頻發(fā)、心理問(wèn)題學(xué)生激增等現(xiàn)象。擬從政策及現(xiàn)狀出發(fā)，探索出一條育人效果好、問(wèn)題解決好、人員隊(duì)伍強(qiáng)（兩好一強(qiáng)）的“四位一體”心理健康教育體系。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?政策;現(xiàn)狀;兩好一強(qiáng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0040-02

一、政策的導(dǎo)向：方向所指，責(zé)任所在

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上提出要“加大心理健康問(wèn)題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢(xún)等心理健康服務(wù)”。同年印發(fā)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)高校學(xué)生心理健康教育提出加強(qiáng)體系建設(shè)、規(guī)范問(wèn)題管理、提高干預(yù)水平等任務(wù)要求。2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系，再次明確心理健康教育體系在高校育人體系中的重要地位和具體措施。2018年《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出高等學(xué)校心理健康教育的總體目標(biāo)為構(gòu)建教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局。

二、現(xiàn)狀的嚴(yán)峻：?jiǎn)栴}凸顯，任務(wù)加重

（一）心理問(wèn)題：一個(gè)都不能少的傷痛

《中國(guó)國(guó)民心理健康報(bào)（2017—2018）》發(fā)現(xiàn)，可能有嚴(yán)重心理問(wèn)題及輕度以上心理問(wèn)題人員占2%～3%和13%～18%。在高職高專(zhuān)院校中，這一形勢(shì)可能更為嚴(yán)峻。以某高職院校為例，新生中嚴(yán)重心理問(wèn)題發(fā)生率、心理問(wèn)題發(fā)生率呈現(xiàn)出增長(zhǎng)趨勢(shì)，分別從2016年的10.59%、21.28%上升至2018年的20.81%、26.08%，其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁的發(fā)生率占據(jù)前三位，強(qiáng)迫癥狀占比最高，增長(zhǎng)最快（見(jiàn)圖1）。

（二）心理健康教育現(xiàn)狀：任重道遠(yuǎn)

心理健康藍(lán)皮書(shū)顯示有48%的受訪者認(rèn)為嚴(yán)重心理問(wèn)題在社會(huì)上存在普遍，88%的受訪者對(duì)心理健康教育工作持有高度重視的態(tài)度，對(duì)自身心理健康狀況也十分關(guān)注。某高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2016至2018年學(xué)生認(rèn)為自身存在心理問(wèn)題比例從7.17%增長(zhǎng)至13.19%，求助心理咨詢(xún)的比例從0.74%增長(zhǎng)至2.42%，接受心理咨詢(xún)的比例持續(xù)低于認(rèn)為自身存在心理問(wèn)題的比例，如2018年有10.19%認(rèn)為自身存在心理問(wèn)題的學(xué)生未求助心理咨詢(xún)。

2019年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出1418所高職院校實(shí)施擴(kuò)招100萬(wàn)人計(jì)劃，同年通過(guò)的《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》將招生對(duì)象分為應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、社會(huì)考生三大類(lèi)。在高職院校擴(kuò)招的背景下，生源數(shù)量激增、背景多元化，學(xué)生心理問(wèn)題也將復(fù)雜化，而高職院校原有心理健康教育體系不健全、人員緊張等問(wèn)題將日益凸顯。

三、高職擴(kuò)招背景下的體系構(gòu)建：四位一體

（一）現(xiàn)有心理健康教育體系

1.預(yù)防干預(yù)體系

高校普遍采用自評(píng)量表開(kāi)展心理健康普查工作，以對(duì)學(xué)生心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)警，這也是心理健康教育監(jiān)管體系的重要組成部分。然而靜態(tài)普查無(wú)法對(duì)心理問(wèn)題準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）心理自評(píng)量表題量大，準(zhǔn)確度及靈敏度有待考量。如吳越等人在對(duì)篩查出的明顯心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，14年來(lái)的平均實(shí)際有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生僅問(wèn)卷篩選出數(shù)量的2.97%。[1]2018年某高職院校在嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生的心理訪談中發(fā)現(xiàn)實(shí)際有心理問(wèn)題的學(xué)生僅占5.9%。（2）心理問(wèn)題學(xué)生缺乏一個(gè)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)體系。基于應(yīng)激—易感模型的研究發(fā)現(xiàn)在心理健康的風(fēng)險(xiǎn)因子中，家庭變故、失戀等會(huì)成為應(yīng)激因素，良好的人際關(guān)系則會(huì)成為重要的保護(hù)性因素。[2] 2016—2018年的新生心理測(cè)評(píng)顯示，家庭不幸及人際關(guān)系問(wèn)題的平均發(fā)生率為10.3%。（3）新生心理問(wèn)題特點(diǎn)研究缺乏，對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)、管理事務(wù)及培育體系缺乏指導(dǎo)性。如該校心理健康測(cè)評(píng)對(duì)其他如人格特征、心理資本等心理特征缺乏了解。

2.教育教學(xué)體系

大學(xué)生心理健康教育是心理健康教育的主要課程。朱靜敏等人在對(duì)大學(xué)生心理健康服務(wù)需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，最想獲得心理幫助的項(xiàng)目前五為人際關(guān)系、性格、自信、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力，最受歡迎的形式是咨詢(xún)輔導(dǎo)、健康講座、素質(zhì)拓展、健康課程、書(shū)籍薦讀。[3]可見(jiàn)，現(xiàn)有教學(xué)體系存在以下問(wèn)題：（1）課程心理健康教育實(shí)效性缺乏評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如是否能滿(mǎn)足學(xué)生的知識(shí)需求、是否提高的心理健康水平和綜合素質(zhì)等。（2）課程目標(biāo)重點(diǎn)在于心理健康知識(shí)普及，缺乏針對(duì)性的教育內(nèi)容體系，如高職學(xué)生心理健康教育需求。（3）教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱，學(xué)生參與度低。可見(jiàn)進(jìn)行心理健康服務(wù)需求的研究、課程效果的評(píng)估是完善教學(xué)體系、拓寬教學(xué)形式的重要前提。

3.咨詢(xún)服務(wù)體系

《綱要》要求建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干、以兼職教師為補(bǔ)充，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)良好的心理健康教育師資隊(duì)伍。而著眼某高職院校2018年在校生9754人，專(zhuān)職教師1名，兼職教師11名，心理健康教學(xué)任務(wù)重，心理咨詢(xún)服務(wù)人數(shù)眾多，師生比已難以滿(mǎn)足新生心理教育需求。朱靜敏等人的調(diào)查中顯示，大學(xué)生普遍傾向于一對(duì)一咨詢(xún)（60.77%）、網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)（53.17%）。而現(xiàn)有的人員體系中專(zhuān)兼教師的培育體系不健全、朋輩隊(duì)伍培育體系不完善是制約心理咨詢(xún)服務(wù)及心理教育效果的重要原因。

從現(xiàn)有心理健康教育體系來(lái)看，四位機(jī)制均存在不足之處：（1）教育對(duì)象的現(xiàn)狀及需求不明確，缺乏教育的針對(duì)性;（2）各維度教育目標(biāo)不明確，缺乏教育的目標(biāo)性;（3）各維度教育協(xié)同合作體系不完善，缺乏教育功能的整體性;（4）對(duì)教育效果評(píng)估不健全，缺乏教育的時(shí)效性。

（二）構(gòu)建初探：功能實(shí)現(xiàn)、能力提升、隊(duì)伍壯大

1.以生為本，強(qiáng)化心理健康教育體系的育人功能

人本主義心理學(xué)和積極心理學(xué)均強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，要求尊重個(gè)體的差異性，關(guān)注人的心理感受和滿(mǎn)足發(fā)展需求，這也是有效的心理健康教育體系的應(yīng)有的題中之義。建立以學(xué)生為中心的心理健康教育體系，是開(kāi)展教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、預(yù)防干預(yù)的發(fā)力點(diǎn)、咨詢(xún)服務(wù)的著力點(diǎn)，也是實(shí)踐活動(dòng)的吸引點(diǎn)?！八奈灰惑w”心理健康教育體系根據(jù)學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀、需求內(nèi)容、形式、頻率等確定高職院校心理健康教育總體目標(biāo)，結(jié)合“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預(yù)防干預(yù)”四方面教育側(cè)重點(diǎn)不同、方式方法差異，實(shí)施具體目標(biāo)分解，著力建立學(xué)生必要、學(xué)生需要、學(xué)生想要的心理健康教育體系，詮釋了“以生為本”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

2.評(píng)估建構(gòu)，提高心理健康教育體系的問(wèn)題解決能力

以心理健康普查為契機(jī)，成立評(píng)估委員會(huì)，動(dòng)態(tài)評(píng)估在校大學(xué)生心理健康狀況，全面掌握高職院校心理健康水平及問(wèn)題特點(diǎn)，形成問(wèn)題清單。以突出的心理問(wèn)題為導(dǎo)向，制定針對(duì)性預(yù)防干預(yù)策略及提供咨詢(xún)服務(wù);以普遍的心理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)選修課及必修課;以關(guān)注的心理問(wèn)題為著力點(diǎn)，生動(dòng)性開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)心理健康現(xiàn)狀、心理服務(wù)需求及心理教育效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的高職院?！八奈灰惑w”的心理健康教育體系，有利于實(shí)現(xiàn)全方位心理健康常識(shí)普及、心理問(wèn)題學(xué)生服務(wù)、異常學(xué)生識(shí)別及干預(yù)的心理健康教育目標(biāo)。

3.全員育人，壯大心理健康教育體系的人員隊(duì)伍

新時(shí)代背景下的心理健康教育體系堅(jiān)持“全員、全過(guò)程、全方位育人”原則，以學(xué)生為中心，以評(píng)估為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建分層次、有重點(diǎn)的心理健康教育人員工作模式（見(jiàn)圖2）。充分利用學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、課程教師、心理咨詢(xún)師四支工作團(tuán)隊(duì)，分層實(shí)現(xiàn)心理健康教育體系的育人目標(biāo)，補(bǔ)足心理健康教育人員缺乏的短板。學(xué)生社團(tuán)以學(xué)生視角豐富宣傳媒介及內(nèi)涵、生動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)形式，以實(shí)現(xiàn)第一層次的心理健康知識(shí)宣傳;輔導(dǎo)員充分發(fā)揮其貼近學(xué)生、貼近生活和貼近實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，了解學(xué)生日常表現(xiàn)及心理困擾，以實(shí)現(xiàn)第二層一般性心理困擾的解決;心理課程教師實(shí)施全校學(xué)生心理健康評(píng)估，以形成“心理健康教育體系年度問(wèn)題清單”，構(gòu)建課程體系，以實(shí)現(xiàn)第三層的專(zhuān)業(yè)知識(shí)普及、方法教授;心理咨詢(xún)師憑借專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)技巧，重點(diǎn)解決嚴(yán)重心理問(wèn)題及危機(jī)個(gè)案，以實(shí)現(xiàn)第四層次的咨詢(xún)服務(wù)。

心理健康教育體系的構(gòu)建是一個(gè)全方位的、全員的、全過(guò)程的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，應(yīng)立足育人本質(zhì)，動(dòng)態(tài)調(diào)整心理健康教育目標(biāo)，充分利用各層次育人資源，以實(shí)現(xiàn)兩好一強(qiáng)的“四位一體”心理健康教育工作格局。

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編輯 鄭曉燕