陳進 唐蓉 劉婷婷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對臺教育交流合作歷來是大陸高校合作交流的重要組成部分，在海峽兩岸交流日益頻繁密切的大環(huán)境下，兩岸高校合作辦學(xué)模式趨向成熟。但是在引進優(yōu)質(zhì)教育資源方面，卻仍然存在諸多不足，是必須要直視研究的問題。通過對江蘇省5例兩岸合作辦學(xué)項目中人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教材引用、教學(xué)方式、師資隊伍配置等方面進行調(diào)研，對優(yōu)質(zhì)教育資源引進現(xiàn)狀進行分析總結(jié)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?兩岸合作;教育資源;引進現(xiàn)狀

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0024-02

《告臺灣同胞書》發(fā)表40周年紀(jì)念會上習(xí)近平總書記提出：“國家的希望、民族的未來在青年。兩岸青年要勇?lián)厝?、團結(jié)友愛、攜手打拼。熱忱歡迎臺灣青年來祖國大陸追夢、筑夢、圓夢。”[1]在海峽兩岸交流日益繁榮的今天，青年學(xué)子的互換交流與互動學(xué)習(xí)對兩岸關(guān)系的進一步深入發(fā)展有重要意義。兩岸高校合作辦學(xué)的推動主要有兩個教育目的，一是深化兩岸青年的交流和理解，二是引進境外優(yōu)質(zhì)教育資源。[2]隨著兩岸高校合作辦學(xué)的深入發(fā)展，引進優(yōu)質(zhì)教育資源的過程中出現(xiàn)的問題也越來越明顯。因此，為了更好地促進合作過程中優(yōu)質(zhì)教育資源的引進利用，探究目前境外優(yōu)質(zhì)教育資源引進、消化、利用、管理的現(xiàn)狀就顯得尤為重要。

一、研究對象與方法

江蘇省5所開展兩岸合作辦學(xué)的高職院校作為研究對象，選用文獻資料法，通過瀏覽江蘇省臺辦及中國知網(wǎng)，了解目前江蘇和臺灣相關(guān)職業(yè)院校的合作情況及兩岸合作辦學(xué)的相關(guān)研究成果，為本研究提供基礎(chǔ)及依據(jù);問卷調(diào)查法，基于問卷星的自制問卷，以隨機抽樣的形式，對5所高職院校相關(guān)專業(yè)的師生開展調(diào)查，以了解兩岸合作辦學(xué)過程中優(yōu)質(zhì)教育資源引進的現(xiàn)狀和存在的問題;人員訪談法，通過現(xiàn)場訪談或電話訪談方式與5所高職院校項目管理人員及教務(wù)人員進行交流，以獲取第一手信息，以更深入地了解和認(rèn)識兩岸合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源引進的實施過程。

二、結(jié)果與分析

（一）人才培養(yǎng)理念引進方面

兩岸合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進首先體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念上。五所高校均結(jié)合實際，引進臺灣優(yōu)秀的教育理念及高質(zhì)量的教育資源，制定符合地方院校及專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有廣闊視野的優(yōu)秀人才。對60名合作辦學(xué)項目的學(xué)生的調(diào)查報告顯示：關(guān)于兩岸合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)模式的設(shè)置，93.33%的學(xué)生認(rèn)為人才培養(yǎng)模式具有海外特色，且注重素質(zhì)教育;6.67%的學(xué)生則認(rèn)為培養(yǎng)模式與其他普通高校教育沒有顯著差異。學(xué)生對人才培養(yǎng)方案實施效果評價較高。

（二）課程設(shè)置及教材引用方面

課程對接是合作辦學(xué)的前提，目前兩岸合作院校課程設(shè)置多采用聯(lián)合調(diào)整的形式，通過對合作專業(yè)的課程設(shè)置進行對比分析，從而對需要互通的課程提出相應(yīng)的對接方案及調(diào)整措施，確保學(xué)生互換期間的學(xué)業(yè)通暢，為兩所學(xué)校兩個專業(yè)的合作交流奠定重要的基礎(chǔ)。臺灣所用教材多為英文活頁式教材，知識體系國際化，知識內(nèi)容更新快，有效彌補了部分本土教材的不足之處，調(diào)研結(jié)果顯示使用境外教材的課程門數(shù)在6～10門以上的占60%，學(xué)生對本專業(yè)教材配置的總體滿意度為93.33%。

課程設(shè)置及教材引用方面也表現(xiàn)出了一些問題，如課程設(shè)置實施過程中部分院校在課程設(shè)置上實行拿來主義。表現(xiàn)為將臺方合作大學(xué)的課程設(shè)置、教材、教學(xué)大綱等完全照搬，出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、脫離大陸崗位設(shè)置、內(nèi)容架空、缺乏自主性和創(chuàng)新性等問題。另外對海外優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用還停留在初級階段，教材方面表現(xiàn)為使用境外教材較多，合作開發(fā)教材較少。在引進境外課程資源的過程中，雙方共同開發(fā)課程以實現(xiàn)本土化的課程門數(shù)在3門以下的院校占比為66.67%。表明教材引進方面主要表現(xiàn)為拿來使用，沒有做到吸收臺方教材精華去開發(fā)具有本土特色和適宜本土教學(xué)的教材，最終可能導(dǎo)致引進的優(yōu)質(zhì)教育資源水土不服，變成一般性或劣質(zhì)的教育資源。

（三）教學(xué)方式方法方面

教學(xué)方法是將優(yōu)質(zhì)教育資源有效轉(zhuǎn)化并傳播的重要手段。合作院校在吸收臺灣先進教學(xué)方式與方法的基礎(chǔ)上，因地制宜，結(jié)合本校學(xué)生特點，制訂出一系列行之有效的教學(xué)措施。以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程大多數(shù)以疾病為主線，更傾向于強化學(xué)生的技能掌握。而調(diào)整后的專業(yè)課程同時注重醫(yī)學(xué)教育的核心——人文教育，在傳授專業(yè)技能的同時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地將人文感知轉(zhuǎn)化為行動，促進優(yōu)質(zhì)醫(yī)療行為的可持續(xù)發(fā)展。

從調(diào)查中可以看出，隨著兩岸辦學(xué)合作發(fā)展的逐步深入，一些注重學(xué)生實踐能力及學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，如問題式、啟發(fā)式、實踐式等教學(xué)方法被逐漸認(rèn)識、接受和使用。然而，由于內(nèi)地學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及部分教師自身素質(zhì)和能力的限制性，一些教師在實際授課中仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂為主。表現(xiàn)為以教師為中心的灌輸教學(xué)法仍然是課堂教學(xué)的主要手段，授課內(nèi)容以教科書知識為主，脫離崗位和實踐，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（四）師資隊伍配置方面

師資隊伍是合作辦學(xué)發(fā)展的重要條件。兩岸合作項目有效促進了師資隊伍建設(shè)，提升了教師專業(yè)水平。優(yōu)質(zhì)教育資源的引進為教育實踐帶來了先進的課程內(nèi)容及教學(xué)方法，從而提高了合作院校專業(yè)教師的綜合能力，包括優(yōu)化教學(xué)技能、更新學(xué)科知識、轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度等。兩岸合作項目促進兩岸教師互派互送，通過相互交流學(xué)習(xí)，有力地推動了師資隊伍建設(shè)。

在兩岸合作辦學(xué)項目的實踐過程中，主要采用本校教師與臺灣教師共同教學(xué)的方式。在構(gòu)成上，臺灣教師人數(shù)比例占授課教師總?cè)藬?shù)30%以下的院校數(shù)占比為40%，30%～50%之間的院校數(shù)占比為26.67%。教師構(gòu)成中仍以本校教師為主，境外優(yōu)秀教師數(shù)量仍然是一個很大的缺口。由于近幾年海峽兩岸局勢影響，導(dǎo)致兩岸學(xué)生互派交流出現(xiàn)障礙，部分院校合作項目轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+0”模式，境外合作院校一個學(xué)期派一兩個老師過來，進行集中授課，大部分的課程都是本校老師完成，脫離了合作的實質(zhì)，無法真正引進境外優(yōu)質(zhì)師資資源。

三、結(jié)論

研究者通過文獻資料法、訪談法、問卷法等方式，對江蘇省內(nèi)5所開展兩岸合作辦學(xué)的高職院進行調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果來看，兩岸合作辦學(xué)項目優(yōu)質(zhì)教育資源引進方面有值得肯定借鑒的地方，也有需要改進提升的地方。合作辦學(xué)的目的是引進先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法等，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，切忌空有合作之名卻無合作之實。兩岸間的合作辦學(xué)應(yīng)揚長避短，充分利用雙方的優(yōu)勢資源，發(fā)揮各自的自主性和創(chuàng)新性，靈活開展具有本土特色和適宜本土發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)社會需要的真正人才。[3]只有將那些“請進來”的優(yōu)質(zhì)課程資源內(nèi)化為我國高校自身的專業(yè)特長和軟實力，才是引進優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)有之義。[4]

參考文獻：

[1]習(xí)近平.在《告臺灣同胞書》發(fā)表40周年紀(jì)念會上的重要講話[R]，2019.

[2]陳昭志，魏妹金.兩岸高校合作辦學(xué)的提質(zhì)增效研究[J].山東高等教育，2019（2）：21-17.

[3]黃建如，黃敏.海峽兩岸高校合作辦學(xué)的新途徑：馬來西亞國際合作辦學(xué)模式的借鑒意義[A].臺灣研究集刊[J]，2010（3）：86-94.

[4]劉江會，吳靜芳.海外優(yōu)質(zhì)教育資源引進的理念轉(zhuǎn)變與路徑探索[J].教育參考，2015（2）：24-50.

編輯 張 慧

Analysis of the Introduction of High-quality Educational Resources in Cross-Strait Cooperation in Running Vocational Colleges in Jiangsu Province

CHEN Jin， TANG Rong， LIU Ting-ting

Abstract：Education exchange and cooperation with Taiwan has always been an important part of cooperation and exchange between universities in the mainland. Under the environment of increasingly frequent and close exchanges between the two sides of the Taiwan Straits， the mode of cooperation between universities across the Taiwan Straits has matured. However， there are still many deficiencies in the introduction of high-quality educational resources， and it is necessary to look directly at the research issues. This article investigates and analyzes the current situation of the introduction of high-quality educational resources through the investigation of talent training model， curriculum settings， textbook citations， teaching methods， and teacher team allocation in five cross-strait cooperative education projects in Jiangsu Province.

Keywords：cross-strait cooperation; education resources; introduction status urces