吳進

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，職業(yè)教育向更深層次發(fā)展，在高職院校信息化教學過程中人們積累了豐富的經(jīng)驗，同時，對教學內(nèi)涵和教學發(fā)展有了更深入的認識。在高職院校開展信息化教學實踐的過程中，現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要方向就是有效提升現(xiàn)代學徒制教學的針對性和實效性，滿足高職學生成長為大國工匠的需求，進一步提高學生信息化學習水平。結合高職教育信息化與現(xiàn)代學徒制融合發(fā)展，創(chuàng)新性提出高職院校現(xiàn)代學徒制教育教學信息化、平臺化發(fā)展模式，以教育信息化促進高職教育現(xiàn)代學徒制的融合發(fā)展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息化教學;現(xiàn)代學徒制;創(chuàng)新研究;教育教學

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0020-02

當下，高職教育正處于加快推動教育信息化轉段升級，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持高質(zhì)量發(fā)展，以教育信息化支撐和引領教育現(xiàn)代化的新階段。遵循“育人為本、融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進、引領發(fā)展”的原則，圍繞建設教育強國這一中心命題，各高職院校廣泛開展適應新時代發(fā)展的現(xiàn)代學徒制教學實踐與創(chuàng)新研究。

高職院校的使命是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技術技能型人才，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索成為高職教育的必修課。高職院校應充分認識到建設教育強國、加快教育現(xiàn)代化步伐的新征程已然開啟，信息化與高等職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的深度融合成為必然趨勢，因此，亟須探索出一條新時代具有中國特色的高等職業(yè)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新之路。

一、高職院校教育信息化是推進現(xiàn)代學徒制發(fā)展的必由之路

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和特征

現(xiàn)代學徒制，是在現(xiàn)代職業(yè)教育轉型下催生、發(fā)展和逐步完善起來的，適應新時代社會發(fā)展的新型學徒制。現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒培訓有機融合起來，高職院校與相關企業(yè)相互配合，高職院校招生的同時，也是為企業(yè)準招工。高職院校一線教師與企業(yè)技術人才（師傅）聯(lián)合傳授學生（學徒）理論知識和專業(yè)技能，以實際崗位育人，做工和學習交替補充。學校和企業(yè)攜起手來，共同培養(yǎng)符合新時代需求的技術技能型人才和高素質(zhì)工匠。這種不同以往的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為世界各國經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定和人力資源有效開發(fā)的重要手段和發(fā)展方向。我國職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制，正是在新時代改革和發(fā)展的變革中，充分借鑒國外成功經(jīng)驗，完善政策支持，在探索中力求可持續(xù)發(fā)展，更加成為具有中國特色的、適應我國國情和新時代社會發(fā)展要求的現(xiàn)代學徒制。

（二）有效可持續(xù)推進高職教育信息化的基本要素

1.根本方法和指導是信息化思維。高職院校需要確立“信息”的意識，教育教學的過程從本質(zhì)上來說是一種已知和未知知識的發(fā)散和探索過程。信息化思維模式是一種系統(tǒng)性思維模式，特別“學徒”是在面對復雜性問題時，能夠?qū)ζ溥M行深入的思考和系統(tǒng)性的分析，進而提出具有創(chuàng)新性的解決方案。

2.信息化能力水平是高職學院教育教學有效開展的基本保證。在高職院校教育信息化過程中，信息技術已不單單局限于承擔教育教學內(nèi)容以及方式方法的承載體與交流媒介，信息化更是與教學進一步完美結合。這充分說明在教育教學領域，一所學校的信息化能力水平就是代表了其教育教學的能力水平。

3.高職教育信息化的根本任務是實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展和教學方式的優(yōu)化。高職教育信息化依托不斷擴大的資源數(shù)據(jù)庫，從教學內(nèi)容、教學形式、教學方法等方面進行拓展，進一步優(yōu)化信息資源，架構出適合高職院校學生特點的項目目標、典型案例，并明確任務的切入點、重點環(huán)節(jié)和關鍵點，構建了經(jīng)典的普及教育內(nèi)容，實現(xiàn)了高職教育的高效化和集約化。

（三）深化教育信息化與現(xiàn)代學徒制融合發(fā)展

高職教育信息化有利于實現(xiàn)全方位育人。高職院校實現(xiàn)教育教學內(nèi)容與新時代經(jīng)濟社會需求和新技術應用的同步化發(fā)展，離不開教育信息化。依托信息化技術實現(xiàn)與生產(chǎn)技藝的同步化，也更多地運用在高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中。高職教育信息化促進現(xiàn)代學徒制教學方法創(chuàng)新。信息化技術的廣泛應用，使學生更加清楚地了解目標任務對象的數(shù)量、形狀、工藝等變化和項目初始、發(fā)展、完成的全過程，有助于他們提高理性的認知、邏輯的思維和創(chuàng)新的能力。在當前深化教學改革的背景下，推進現(xiàn)代學徒制教育教學和信息技術有效融合的主要方式，就是積極應用信息技術創(chuàng)新創(chuàng)造高職教育新的教學方法，使其突破傳統(tǒng)教學時空的局限性等多方面限制。

二、高職院校推進現(xiàn)代學徒制教育信息化的困惑和瓶頸

（一）建設教育信息化的思路需要大幅度解放

國內(nèi)許多高職院校認為硬件是看得見、摸得著的，很容易“浮出水面”，可量化的，從而多數(shù)存在不重視軟件投放、重視硬件建設，忽視了軟件和其他軟實力的建設。我們對現(xiàn)代學徒制教育的信息化重視程度不夠，高職院校中的教育信息化融合現(xiàn)代學徒制發(fā)展的實施力度不深，固有的教學思維和管理手法對目前高職院校現(xiàn)代學徒制的發(fā)展與建設有著較為嚴重的制約。

（二）已建立的現(xiàn)代學徒制教育信息化學習環(huán)境和課程資源不完備

當前的教育信息化的學習資源來自高職院校自主研發(fā)、社會教育機構引進以及兄弟院校共享等，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面無法達到深度融合高職教育的特點，在信息化資源開發(fā)上存在普遍問題，能夠深度提升遠程現(xiàn)代學徒制共享資源的課程甚是缺欠的，以至于如今的信息化學習環(huán)境和課程資源不完備，尤其在新形勢下具有智能學習資源、空間的現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)稀缺。

（三）具備信息技術能力的現(xiàn)代學徒制教師和學生少之又少

教師信息技術方面能力的不足主要表現(xiàn)在資源共享能力、音視頻剪輯能力、圖像修飾能力、Flash動畫制作能力等在線課程的設計上存在不足。高職院校教學一線教師沒能得到足夠的培訓，不足以實施信息化教學全過程?，F(xiàn)代學徒制學生缺乏基于網(wǎng)絡在線學習的系統(tǒng)信息技術素養(yǎng)，不能在學習過程中靈活運用信息技術，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。

（四）教育信息化研究不系統(tǒng)

教育教學信息化是提高現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的一條重要捷徑，不但涉及人的信息化、教學媒介信息化而且涉及組織管理的信息化教育。目前人工智能應用、大數(shù)據(jù)技術興起以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出都急需高職院校教育盡快融入新時代和新技術的領域，現(xiàn)代學徒制也賦予了新的改革，教育信息化對于現(xiàn)代學徒制全局戰(zhàn)略性研究中表現(xiàn)非常薄弱，教育信息化前提下的新時代現(xiàn)代學徒制教育思路變革、教育教學能力培養(yǎng)、教學模式創(chuàng)新、評價方法體系、手段措施研究、獎勵制度完善等，沒有深度系統(tǒng)地展開針對性研究。

（五）保障機制的運行不足

面臨信息化的新時代，現(xiàn)代學徒制賦予新的革新，專業(yè)課程教學效果評測問題、在線課堂管理環(huán)境問題、在線學習的學分認定標準問題、教師在線工作情況判定問題、教師服務社會情況問題等，存在著很多的制度、機制保障不完善，推進現(xiàn)代學徒制教育信息化能夠深層次融合，必須落實政策規(guī)范、資源維護、資金供給等必要措施。

三、高職教育信息化與現(xiàn)代學徒制融合發(fā)展

（一）高職院校師資信息化能力極度提升培養(yǎng)

高職教師必須主動順應信息化技術的發(fā)展趨勢，抓住信息化技術給現(xiàn)代學徒制教育帶來的新機遇，下大力氣提升教育教學質(zhì)量，提高現(xiàn)代化技能人才培養(yǎng)層次。（1）可以通過多種模式提升，如：培訓、比賽等，讓教師深刻感受理解現(xiàn)代學徒制教學信息化運用的便利性和高效率，構建高職院校信息技術凝聚力推進教育信息化。（2）將建設某專業(yè)的現(xiàn)代學徒制信息化深度融合作為試點項目，借助試點項目培養(yǎng)優(yōu)秀教師利用信息化技術對專業(yè)課程進行實踐開發(fā)設計，以帶動其余教師信息化技術能力，從而提升整體師資隊伍的信息化能力。（3）深度推動教師積極融入信息化革新的領域中，可以聯(lián)合各個高職院校在線專業(yè)課程平臺一起發(fā)展，再加上獎勵機制鼓舞更多的現(xiàn)代學徒制“師傅們”投身到信息化教學開發(fā)中，研究出更多具有高職教育信息化特色的教學體系。

（二）以建立“師傅”信息化管理平臺為基礎，進一步優(yōu)化師資隊伍

建立“師傅”信息化管理平臺，依托基礎平臺、開放應用接口，解決統(tǒng)一身份認證和一站式登錄，是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育在高職校園應用的集中體現(xiàn)，是智慧校園的應用集群。其核心內(nèi)容包括智慧辦公、校本選課、智能排課、教學質(zhì)量監(jiān)測、智能質(zhì)量分析報告等。平臺應支持實時查看區(qū)域內(nèi)各層級教師培訓情況，通過自動采集的教師信息化應用數(shù)據(jù)，直觀呈現(xiàn)出發(fā)展趨勢、橫向?qū)Ρ鹊扔杏眯畔?，反映教師真實能力，以?shù)據(jù)推動教師信息化水平提升。

（三）建立高職教育信息化服務平臺應以“學徒”為中心

開放性、共享性、互動性與協(xié)作性是現(xiàn)代學徒制教育信息化服務平臺的基本特征。原有的以學校為重心的教育教學思路被教育服務平臺的開放性和共享性打破，大量的精品在線教育資源為所有的“學徒”提供，達到共享，“學徒”可以盡情地學習，提升自身能力。信息化教育服務平臺還能夠鑄就“師傅”和“學徒”間遠程交流，“師傅”在任何地方都可以實時指導、跟蹤“學徒”學習情況，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方向，盡快提升“學徒”能力，還可以提高“學徒”與外界多向交流，打造“學徒”綜合能力提升效果。這就是教育信息化平臺能極度提升現(xiàn)代學徒制發(fā)展變革的優(yōu)勢：交流和傳遞。

（四）促進高職教育信息化與現(xiàn)代學徒制的深入持續(xù)融合

信息化教育是當今發(fā)展現(xiàn)代學徒制的重要策略，上級管理部門應有效地、科學地提供服務與保障，特別是在發(fā)展基金和項目申報資金方面應給予大力支持，其次，在開發(fā)教育教學信息化技術方面，要有效應用到現(xiàn)代學徒制中，完善研究成果轉化機制，多手段、多層次推進現(xiàn)代學徒制教育信息化的持續(xù)性，使其能夠深入融合，提供相關的科研經(jīng)費，同時還需引進大批有影響力的企業(yè)參與進來，科學地建立促進現(xiàn)代學徒制教育信息化發(fā)展融合的基金，來確保高職教育信息化與現(xiàn)代學徒制深入持續(xù)融合。

四、總結

構建人力資源強國和教育強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，是當代高職人共同的奮斗目標?，F(xiàn)代學徒制教育信息化是高職院校建設和適應新時代發(fā)展的人才培養(yǎng)的重要組成部分之一，全面推動高職教育信息化與現(xiàn)代學徒制深度的融合，建立適應新時代的高職教育平臺體系，是我國高職教育改革發(fā)展的必由之路，對進一步推進教育體制機制改革，實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化，具有深遠的歷史意義。

編輯 張 慧