張偉春

【摘要】在語(yǔ)言知識(shí)中，詞匯是必不可少的一個(gè)組成部分，而獲得語(yǔ)言運(yùn)用能力的關(guān)鍵是詞匯的學(xué)習(xí)。在很多的英語(yǔ)情景表達(dá)中，詞塊的運(yùn)用對(duì)句子的形成是極為重要的，其能有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確度。因此，在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用詞塊教學(xué)是切實(shí)可行的，應(yīng)當(dāng)廣泛使用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。本文主要通過對(duì)詞塊教學(xué)法進(jìn)行分析，探究其在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

由于小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，而使用詞塊教學(xué)法能讓學(xué)生可以通過詞塊的方式大量地積累單詞，并且背誦一些語(yǔ)法，在此過程中學(xué)生能夠不斷地使用積累的單詞和語(yǔ)法，從而加深對(duì)這些語(yǔ)料的理解，進(jìn)一步提高自身的詞匯積累量。因此，詞塊教學(xué)法能讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)語(yǔ)法的理解，最終達(dá)成熟練使用的目的。

一、詞塊教學(xué)法實(shí)施的理論依據(jù)

所謂詞塊就是將單詞的功能和形式組合起來(lái)，且具有與語(yǔ)法和詞匯相同的特征。詞塊的構(gòu)成有動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、固定的短語(yǔ)等。最先提出詞匯組塊概念的是Becker，而詞塊理論是由CeCarrico和Nattinger提出的。通過相關(guān)研究，他們將人們通常以為的短語(yǔ)詞匯重新定義為長(zhǎng)度不等的詞塊，并且認(rèn)為詞塊是具備一定語(yǔ)用功能的詞匯復(fù)合物，具備約定俗成的特點(diǎn)。

第一，簡(jiǎn)約主義原則。詞塊教學(xué)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，它與傳統(tǒng)語(yǔ)法講授法相比，更不注重詞塊內(nèi)部的語(yǔ)法規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)用功能和交際功能，不用去分析一大堆語(yǔ)法規(guī)則，人為地把交際用的語(yǔ)言又分割成零散的東西，好像解剖一樣，弄得學(xué)生既要學(xué)習(xí)詞匯，又要記一大堆語(yǔ)法規(guī)則，不知道記哪個(gè)好。采用詞塊教學(xué)就因?yàn)椴挥萌シ治鲈~塊內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，只要詞塊有語(yǔ)用功能，能表達(dá)意思，能交際就行。采用詞塊教學(xué)法還能快速提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

第二，遵循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的天性。小學(xué)生普遍不具備系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，他們只能根據(jù)外界的語(yǔ)言輸入不加分析的產(chǎn)出語(yǔ)言，然后才不斷地調(diào)整和修正自己的語(yǔ)言，最后獲得熟悉使用語(yǔ)言。采用詞塊教學(xué)能快速地提高學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)詞匯的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，實(shí)用主義原則。語(yǔ)言是用來(lái)交際的，詞塊因?yàn)槭且砸馊旱葋?lái)分和學(xué)習(xí)的，更強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)用意義而非其語(yǔ)法意義，所以很多時(shí)候，詞塊本身就能表達(dá)比較完整的含義，如get out，feed the animals。

二、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊教學(xué)措施

第一，老師在帶讀時(shí)以詞塊為單位（語(yǔ)群）進(jìn)行停頓，培養(yǎng)以意群為語(yǔ)群的朗讀習(xí)慣。老師在范讀時(shí)要求學(xué)生用筆劃一下老師朗讀時(shí)停頓的語(yǔ)群，一個(gè)一個(gè)語(yǔ)群地劃或用筆圈，嘗試著按語(yǔ)群跟著老師讀。當(dāng)然這要求學(xué)生熟悉需要掌握的基本的英語(yǔ)詞匯，而通過對(duì)基本詞匯的掌握，能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)。例如，在人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Look at me單元中，le's talk 部分教師可以這樣帶讀：Hi，Mike！Let's/make a puppet/.讓學(xué)生知道朗讀時(shí)在什么地方要停，包括Good morning、Close /your eyes等也是一樣。只要從一開始便要求你學(xué)生按詞塊朗讀，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣后學(xué)生的聽力和閱讀理解能力會(huì)大幅提。開始時(shí)一定要學(xué)生用筆標(biāo)注詞塊，長(zhǎng)期堅(jiān)持，從量變到質(zhì)變。這就要求在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)時(shí)，教師在使用詞塊教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)詞塊的分析和歸納，從而能有效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。另外，詞塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中具備的優(yōu)勢(shì)，是在于對(duì)單詞的拓展，在鞏固學(xué)生基本單詞的基礎(chǔ)上對(duì)單詞進(jìn)行擴(kuò)充。

第二，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)境，使詞塊的意義顯性化。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，最重要的是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在文中找出相對(duì)應(yīng)的詞塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，例如，在人教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元Let's eat的Let's talk中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣用筆劃語(yǔ)群can I/ have some water？/Can I /have some juice/，please？此外還可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)上下文的理解，在課文句子中將Smell the chicken，Make the cake，Eat the hot dog，Cut the bread等詞塊找出來(lái)進(jìn)行整句試讀。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，找出來(lái)的這幾組詞塊的組合搭配中，有些單詞是之前很熟悉的舊詞，可以讓他們以新詞換舊詞，擴(kuò)大詞匯量，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得以提升。

第三，做一些詞匯替換練習(xí)。挖空學(xué)生已學(xué)過的詞塊讓學(xué)生做填充練習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師在講解英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)先采取一系列有效探索練習(xí)幫助學(xué)生提高詞匯意識(shí)。例如，在講解到Let's eat like some…這樣的詞塊，用bread，milk，cake，rice等食物的單詞去做一些替換練習(xí);教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到日常生活常見食物的單詞，如jam，egg，coke等等去替換。通過這樣的方式，能形成一定的詞塊網(wǎng)，將原有詞匯量進(jìn)行擴(kuò)充，從而形成一個(gè)大的詞塊網(wǎng)，幫助學(xué)生更好地記憶單詞。另外，在進(jìn)行探索詞匯的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在其中的主體性，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛思考的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造詞塊的積極性，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)生詞，并且培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，能夠明確自身的缺點(diǎn)，從而不斷地補(bǔ)充自己和完善自己，最終使得學(xué)生進(jìn)入一種發(fā)展進(jìn)步的循環(huán)中。

第四，強(qiáng)化朗讀練習(xí)，嚴(yán)格要求背誦任務(wù)，做到“口到、心到、眼到、手到”，做到對(duì)所學(xué)詞塊爛熟于心，然后孰能生巧。提高詞塊的重復(fù)率。如老師開始，男生跟讀，然后女生跟讀，或者1組開始，2組跟讀，然后3組跟讀，帶著節(jié)拍讀，帶著韻律讀。如小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)45頁(yè)的story time 中的句子就是這樣重復(fù)再重復(fù)，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶。小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，以詞塊為單位進(jìn)行教學(xué)，為進(jìn)一步保證學(xué)生能流利地使用新掌握的詞塊，教師可以在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在人教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第三單元We love animals中，老師可以讓學(xué)生表演這些動(dòng)物，如monkey，panda，rabbie，duck等，老師按語(yǔ)群發(fā)指令，如：act/like a monkey，act/like a panda 。老師發(fā)了幾遍指令后，試一下有沒有學(xué)生會(huì)這樣發(fā)指令的，一定要把發(fā)音準(zhǔn)確這一標(biāo)準(zhǔn)扔掉。隨后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)指令比賽。通過這鐘方式，能有效提高學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。完了，教師要及時(shí)地給予評(píng)定，盡量以表?yè)P(yáng)為主。通過這樣反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的詞塊意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到其遠(yuǎn)超于純粹記憶單詞的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用詞塊教學(xué)法，能讓學(xué)生通過詞塊學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)詞匯有更深刻的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的詞塊量。因此，使用詞塊教學(xué)法能有效幫助學(xué)生快速提升英語(yǔ)聽力水平和快速提高閱讀速度。

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