李明 孫佳康 朱春江

實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，可采用“雙分”“雙扶”“雙評(píng)”策略，通過(guò)“A生”幫扶“B生”和“C生”、“B生”幫扶“C生”，來(lái)達(dá)到不同能力水平層次學(xué)生都能“吃飽”的目的?！癆生”即能力較強(qiáng)、積極主動(dòng)參與的學(xué)生;“B生”即能力一般、能主動(dòng)參與的學(xué)生;“C生”即能力較弱、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生。

一、雙分：“ 近似分”與“差異分”，打造團(tuán)隊(duì)促合作

“雙分”，即根據(jù)學(xué)生能力及項(xiàng)目特征的近似分組和差異分組。在實(shí)施“雙分”幫扶策略時(shí)，教師需全面了解學(xué)生，根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況，有意識(shí)地先將不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以1∶2∶1的比例分成A、B、C三個(gè)能力水平層次，然后根據(jù)學(xué)生意愿和項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行以“A生”幫“B生”、以“B生”幫“C生”的近似分組或以“A生”幫扶“B生”“C生”的差異分組，使組間基本相似、均衡，保持競(jìng)爭(zhēng)力，提升參與力，促進(jìn)合作。

如，在50m、800m、連續(xù)蛙跳等體能主導(dǎo)類項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，為縮小組內(nèi)成員的差距，保證良性競(jìng)爭(zhēng)，可采用以“A生”幫“B生”和以“B生”幫“C生”的近似分組形式，先讓每一位“A生”從“B生”層次中選擇一位同伴，再讓剩下的“B生”在“C生”層次中選擇一位同伴，組成“1A1B”或“1B1C”的2人小組。這樣的近似分組，有利于能力較為接近的學(xué)生相互促進(jìn)與提高，容易形成“你追我趕”良好氛圍。

再如，在球類、器械、技巧等技能主導(dǎo)類項(xiàng)目練習(xí)時(shí)，則采用以“A生”幫扶“B生”“C生”的差異分組形式，讓學(xué)生自主搭建“1A2B1C”的4人小組。教師在課前先給“A生”滲透幫扶技巧及要點(diǎn)，課中再讓“A生”配合做一些難度較大的示范，幫助樹(shù)立“威信”，以利于帶動(dòng)、幫助B生”和“C生”進(jìn)行學(xué)練，交流學(xué)習(xí)心得，共同進(jìn)步，體驗(yàn)成功。這不僅可以提高全體學(xué)生的技能水平，還可以幫助“A生”找到一種提高自我的學(xué)練方法，激發(fā)學(xué)練動(dòng)力。

二、雙扶：“生扶體”與“師扶心”，打通身心提能力

“雙扶”，即在“A生”幫扶體能、技能的基礎(chǔ)上，輔以教師適時(shí)介入的心理幫扶。不管是近似分組還是差異分組，只有“A生”與教師通力合作，以“A生”幫“B生”扶“C生”，教師適時(shí)介入心理幫扶，才能真正落實(shí)“雙扶”策略，把控精準(zhǔn)幫扶，切實(shí)提升學(xué)生參與力。在整個(gè)“生扶體”的過(guò)程中，“A生”充當(dāng)了“小老師”的角色，幫扶“B生”和“C生”一起學(xué)練技能，提升體能。如，在學(xué)練肩肘倒立過(guò)程中，可以先讓“A生”在“1A2B1C”的4人小組內(nèi)進(jìn)行動(dòng)作展示，教師則在旁輔以保護(hù)幫助并進(jìn)行講解。4人小組學(xué)練時(shí)，成員間既要相互合作，又要相互競(jìng)爭(zhēng)、互提學(xué)練建議，讓“A生”進(jìn)一步雕琢技術(shù)，讓“B生”和“C生”在“A生”的帶動(dòng)影響下更好地完成技術(shù)動(dòng)作。

但總有一些小組的個(gè)別“C生”或“B生”不會(huì)積極配合“A生”的幫扶，有時(shí)會(huì)采取回避、沉默甚至對(duì)抗的方式拒絕幫扶。為了避免這類學(xué)生成為“局外人”，就需要“師扶心”策略的跟進(jìn)，即教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以心交心，幫助其建立正確的合作態(tài)度。如某班一女生，由于運(yùn)動(dòng)能力弱、行為呆板而不愿意與同學(xué)交流和接受幫扶，有點(diǎn)獨(dú)來(lái)獨(dú)往。教師適時(shí)介入，找她交流溝通，建立朋友關(guān)系，鼓勵(lì)她有問(wèn)題可以隨時(shí)找教師尋求幫助，并不斷施以點(diǎn)滴語(yǔ)言的疏導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期不斷地鼓勵(lì)和疏導(dǎo)，該女生逐漸適應(yīng)同伴的幫扶，各項(xiàng)技能均有所提升，而且與組員關(guān)系相處融洽，找到了合作的樂(lè)趣。在實(shí)施“雙扶”策略的過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生間的幫扶能力，讓學(xué)生們懂得在幫扶他人的同時(shí)更是在提升自己，還可以解放教師，讓教師有時(shí)間和機(jī)會(huì)關(guān)注個(gè)體，解決不時(shí)之需。

三、雙評(píng)：“捆綁評(píng)”與“租借評(píng)”，打破常規(guī)激動(dòng)力

“雙評(píng)”，即借助捆綁式評(píng)價(jià)與租借式評(píng)價(jià)提升幫扶效率。有了好的分組、好的方法手段，還需要有好的評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)中的精準(zhǔn)幫扶，從而提升“以A幫B扶C”的學(xué)練實(shí)效。那么，采用捆綁式評(píng)價(jià)與租借式評(píng)價(jià)相結(jié)合的“雙評(píng)”策略正好能提高“A生”幫扶“B生”、“B生”幫扶“C生”的積極性。在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師并不是常規(guī)地以個(gè)人最終成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是一部分以小組成績(jī)作為學(xué)生表現(xiàn)的判定，另一部分以小組學(xué)練后的成績(jī)提升作為小組成績(jī)來(lái)進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)。這樣，為了小組成績(jī)，不同層次的學(xué)生都將為小組成績(jī)的提升而努力，從而使學(xué)生參與質(zhì)量得到增強(qiáng)。這種評(píng)價(jià)也可以使用到組間的各種比賽，比如在籃球練習(xí)賽中，鼓勵(lì)以強(qiáng)帶弱，并規(guī)定“A生”只準(zhǔn)助攻，不準(zhǔn)投籃，從而來(lái)提升“B生”與“C生”的學(xué)練參與程度。

并不是所有的評(píng)價(jià)都可以采用捆綁式評(píng)價(jià)的，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生平時(shí)學(xué)練非常努力、非常認(rèn)真，卻成績(jī)不理想。為此，對(duì)這部分學(xué)生介入了租借式評(píng)價(jià)，模仿銀行借貸業(yè)務(wù)，讓“B生”“C生”可以向“A生”或教師租借分?jǐn)?shù)，以暫時(shí)達(dá)到學(xué)期總評(píng)合格或評(píng)優(yōu)評(píng)先標(biāo)準(zhǔn)，然后在下一學(xué)期的學(xué)習(xí)中以自覺(jué)鍛煉或個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)的方式來(lái)歸還租借的分?jǐn)?shù)，可以選擇“一次性還清”，也可以選擇一學(xué)期內(nèi)“分期歸還”。這些用于歸還租借的分?jǐn)?shù)主要來(lái)源于課堂紀(jì)律、學(xué)練態(tài)度、合作精神等方面的積攢。如遇還不上時(shí)，可通過(guò)帶操或整理器材室的次數(shù)來(lái)折算歸還。這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)練的動(dòng)力，還可以提升“以A幫B扶C”小組學(xué)練的效率。

——李明（浙江省海寧市丁橋鎮(zhèn)新倉(cāng)初級(jí)中學(xué)，314414）;孫佳康（浙江省海寧市行知小學(xué)，314415）;朱春江（浙江省海寧市鹽官鎮(zhèn)郭店中心小學(xué)，314412）整理