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我國(guó)體育課程新老問(wèn)題探析

2020-04-27 08:55于素梅
中國(guó)學(xué)校體育 2020年2期
關(guān)鍵詞:密度體育評(píng)價(jià)

體育課程是學(xué)校體育的核心,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,課程的完善程度,決定著體育教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣,影響著學(xué)生體育與健康素養(yǎng)的達(dá)成度。因此,優(yōu)化體育課程,及時(shí)有效地解決體育課程長(zhǎng)期遺留的老問(wèn)題和現(xiàn)階段凸顯的新問(wèn)題,是深化體育課程改革,提高體育教育質(zhì)量要突破的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、體育課程“大”而“難”的老問(wèn)題

談起體育課程的老問(wèn)題,大家有可能會(huì)不約而同地想到“一體化”問(wèn)題,這既是長(zhǎng)期未被解決的重大問(wèn)題,又是多次曾試圖解決但始終未能有所突破的疑難問(wèn)題。具體表現(xiàn)包含課程內(nèi)容缺乏銜接性、邏輯性問(wèn)題,課程實(shí)施缺乏系統(tǒng)性、多元性問(wèn)題,課程評(píng)價(jià)缺乏層次性、操作性問(wèn)題等。

1.體育課程內(nèi)容缺乏銜接性與邏輯性

體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)的主渠道是體育課堂,即以體育課堂上的教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來(lái)反映其內(nèi)容范圍、特征及其規(guī)律性。當(dāng)然,由于體育課程并非只有課堂這一渠道,還有課外體育的課程呈現(xiàn)方式。但是,作為主渠道的體育課堂其教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期缺乏的上下學(xué)段之間的銜接性,及各類運(yùn)動(dòng)先教什么、后教什么的邏輯性,使學(xué)生接受體育教育的過(guò)程出現(xiàn)學(xué)段間簡(jiǎn)單重復(fù),即因下一學(xué)段不了解上一學(xué)段的學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)到什么程度,下一學(xué)段內(nèi)容重復(fù)就容易發(fā)生。而且,關(guān)于體育課程內(nèi)容邏輯性問(wèn)題,是一直未被解決的內(nèi)容起點(diǎn)和先后順序問(wèn)題。關(guān)于起點(diǎn),是各項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)從哪個(gè)年齡段讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)是最科學(xué)的、最適宜的,有利于滿足學(xué)生發(fā)展需求的。所謂順序問(wèn)題,是各項(xiàng)內(nèi)容哪項(xiàng)該先學(xué),哪項(xiàng)該后學(xué),還是可以并行學(xué),這一邏輯問(wèn)題始終沒(méi)有答案。甚至,也有專家曾下過(guò)體育沒(méi)有邏輯的定論。其實(shí)不然,體育課程內(nèi)容,不僅應(yīng)該有學(xué)習(xí)的起始年齡段,而且,基于學(xué)生動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、身體發(fā)育、素質(zhì)發(fā)展敏感期等的不同,各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一定會(huì)有先學(xué)和后學(xué)的順序問(wèn)題。因?yàn)?,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其自身的特點(diǎn)、價(jià)值與功能,探討與學(xué)生特征和發(fā)展需求的吻合度,便能探尋其規(guī)律,從而確定起點(diǎn)與順序,以及學(xué)段銜接問(wèn)題。

2.體育課程實(shí)施缺乏系統(tǒng)性與多元性

體育課程的實(shí)施不僅要系統(tǒng),而且還要體現(xiàn)多元,但長(zhǎng)期以來(lái),體育課程的實(shí)施既缺乏系統(tǒng)性,又缺乏多元性。在系統(tǒng)性缺乏方面,具體表現(xiàn)在:體育課程實(shí)施缺乏將各學(xué)段教什么、怎么教、教到什么程度系統(tǒng)化起來(lái)。過(guò)去各學(xué)段雖教了,但不清楚該不該教;各學(xué)段該如何教缺乏歸納,過(guò)早專項(xiàng)化、過(guò)于低齡化、過(guò)多游戲化等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;教到什么程度一直缺乏精準(zhǔn)測(cè)評(píng)等。在多元性不足方面,具體表現(xiàn)在:體育課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)高度與寬度不夠。就高度而言,體育課程實(shí)施不僅僅是課堂實(shí)施,所以,要能夠站在課程的高度看課程實(shí)施形式上的多元化,而不僅僅是課堂上的實(shí)施,既要有課堂上的學(xué)與練,還要有課堂外的練與賽,是學(xué)、練、賽多種形式聯(lián)合實(shí)施的結(jié)果。就寬度而言,體育課程實(shí)施的范圍不是僅僅局限于學(xué)校,而是除了課內(nèi)外,還要充分利用校外豐富資源和活動(dòng)空間與方式,學(xué)校、家庭與社會(huì)形成合力提升體育課程實(shí)施效果。但體育課程的實(shí)施尚未呈現(xiàn)出系統(tǒng)性與多元性的特點(diǎn),實(shí)施效果還存在較大缺口。

3.體育課程評(píng)價(jià)缺乏層次性與操作性

體育課程評(píng)價(jià)至關(guān)重要,沒(méi)有評(píng)價(jià)就無(wú)從知曉體育教育質(zhì)量,更難以規(guī)劃體育課程改革的有效方案。但體育課程評(píng)價(jià)一直處于短板未補(bǔ)的狀態(tài),不僅體現(xiàn)在層次性的體育課程評(píng)價(jià)未建立,各類評(píng)價(jià)的具體可操作性也難以呈現(xiàn)。層次性與操作性缺乏,從體育課程層面,到體育課堂層面,再到單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)層面,如何分層分類評(píng)價(jià),以前均尚未建立系統(tǒng)化的分層評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)的要素不夠確定,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是缺乏。經(jīng)過(guò)從小學(xué)一年級(jí)到大學(xué)四年級(jí)前后共16年的學(xué)生時(shí)代,體育課程學(xué)完以后,究竟學(xué)成了什么樣?沒(méi)有明確而精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià),因此,學(xué)成什么樣,幾乎是未知,這是一個(gè)學(xué)科不成熟、不完善的表現(xiàn)。對(duì)體育課堂的評(píng)價(jià)也尚未建立標(biāo)準(zhǔn)體系,多年來(lái),人們一直在圍繞什么是好課而爭(zhēng)論不休,至今未形成定論。標(biāo)準(zhǔn)缺乏,評(píng)價(jià)不力,質(zhì)量難定,直接影響著學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的實(shí)效性。而對(duì)已經(jīng)提出的定性與定量相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,究竟應(yīng)該如何操作?還有待深入探討。從某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的角度來(lái)看,怎樣是掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng),有諸多疑惑有待進(jìn)一步解決,如會(huì)傳接球就是會(huì)打籃球嗎?從掌握單一技術(shù)的角度,并不能說(shuō)明就掌握了某項(xiàng)運(yùn)動(dòng);又如會(huì)打籃球就等于會(huì)用籃球健身嗎?也不見(jiàn)得,因?yàn)閮H僅會(huì)打籃球只是在運(yùn)動(dòng)本身方面有了實(shí)踐。事實(shí)上,如何運(yùn)動(dòng)、何時(shí)運(yùn)動(dòng)、每次運(yùn)動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間才更有利于健康等問(wèn)題,是學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不容忽視的。因此,單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生掌握程度而言,一定不能僅僅停留在項(xiàng)目本身,而是要能夠評(píng)判到對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)用上。

二、體育課程“小”而“偏”的新問(wèn)題

在老問(wèn)題尚未得到有效解決的情況下,在新的歷史發(fā)展階段,具體地講,在第八次體育課程改革以來(lái),又凸顯出了一些新的體育課程問(wèn)題,盡管與“一體化”問(wèn)題相比不是那么重大,但極端化或認(rèn)識(shí)上存在一定偏差的問(wèn)題也急需扭轉(zhuǎn)。諸如一些體育課單純追求大密度問(wèn)題、過(guò)分強(qiáng)調(diào)比賽忽略普及與提高同步抓問(wèn)題、僅僅考慮中考成績(jī)忽視學(xué)生體育與健康素養(yǎng)培育問(wèn)題等。

1.脫離教學(xué)實(shí)際體育課堂單純追求大密度

體育課上要求一定的練習(xí)密度是十分必要的,不僅學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能需要通過(guò)有一定密度的練習(xí),而且,體能素質(zhì)的提高無(wú)論是通過(guò)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)練習(xí),還是體能素質(zhì)專門練習(xí),密度不足都難以達(dá)到理想的效果。但是,練習(xí)密度大小是受一定條件限制的,并非所有類型的課、所有項(xiàng)目的課、所有季節(jié)的課、所有學(xué)段的課都是同一個(gè)密度要求。“一刀切”“大一統(tǒng)”,單純追求大密度,不僅不客觀,甚至?xí)m得其反。近些年,對(duì)于課堂教學(xué)單純追求大密度的現(xiàn)象,不同體育教師看法出現(xiàn)較大反差,其關(guān)鍵在于體育課堂教學(xué)是不能脫離實(shí)際的。按課型劃分,有新授課、復(fù)習(xí)課和綜合課;按課的內(nèi)容劃分,有球類課、田徑課、體操課、武術(shù)課、游泳課等;按季節(jié)劃分,有冬季課、夏季課和春季課、秋季課;根據(jù)課的對(duì)象,又有小學(xué)課、初中課、高中課,還有大學(xué)課,等等。多元化差異,立體化課堂,其練習(xí)密度一定是相對(duì)的統(tǒng)一,而非絕對(duì)的一致。脫離實(shí)際體育課上單純追求大密度往往會(huì)造成不良的后果,使體育課走向極端化,如,為了單純追求大密度,有的教師在講解時(shí)讓學(xué)生做原地慢跑動(dòng)作、金雞獨(dú)立動(dòng)作;有的教師甚至在炎熱的6月的課堂上因過(guò)分追求大密度導(dǎo)致學(xué)生中暑,等等。這些案例都是單純追求大密度帶來(lái)的問(wèn)題。

2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育比賽忽略普及與提高結(jié)合

體育課程的實(shí)施對(duì)象是每一個(gè)人,體育教育的普及更為重要,但自從各類特色項(xiàng)目尤其是校園足球開(kāi)展以來(lái),有些學(xué)校的體育工作側(cè)重點(diǎn)偏離了方向,甚至有的僅僅用足球比賽獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)來(lái)衡量學(xué)校體育的成功和特色。然而,對(duì)于大教育背景下的學(xué)校體育而言,更重要的是普及,不能把大部分精力都集中在競(jìng)賽活動(dòng)上,如果在學(xué)校層面發(fā)展競(jìng)技體育,也需要在先做好普及工作的基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)展競(jìng)技,學(xué)校體育發(fā)展不能本末倒置。當(dāng)然,并不是說(shuō)學(xué)校體育中不要競(jìng)技體育,學(xué)校體育與競(jìng)技體育并不矛盾,而是要處理好二者之間的關(guān)系,學(xué)校體育要首先抓好全員、重視普及,其次才能從全員中幫助學(xué)生挖掘體育潛能,發(fā)展特長(zhǎng)。抓好普及基礎(chǔ)上的提高,既有根基,還將有更優(yōu)異的成績(jī)。人人受益才是體育教育的真諦,任何只抓提高忽略普及的學(xué)校體育的做法都是不可取的。

3.只顧中考成績(jī)忽略體育與健康素養(yǎng)培育

體育教育的最終目的不是看成績(jī),更不是看得了多少分,而是看“以體樹(shù)人”的結(jié)果,即是否在體育與健康素養(yǎng)方面加強(qiáng)了培育。但當(dāng)前,存在的一個(gè)比較突出的問(wèn)題是,自初中畢業(yè)生升學(xué)體育考試(以下簡(jiǎn)稱:中考體育)推行以來(lái),越來(lái)越凸顯出“倒掛”現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)問(wèn)題。所謂“倒掛”現(xiàn)象,是本應(yīng)學(xué)什么、考什么,卻相反成了考什么、學(xué)什么。也就是說(shuō),中考體育本應(yīng)該是檢驗(yàn)初中生在完成初中學(xué)段的體育課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的階段性檢驗(yàn),一方面看該階段體育教育結(jié)果,另一方面還能夠反觀體育課程設(shè)置與實(shí)施的不足。但目前中考體育呈現(xiàn)出的是考什么,課上教什么,學(xué)生就練什么,幾乎完全沒(méi)有執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)教材的要求。中考體育結(jié)束,學(xué)生們考分有的雖很高,但除了幾項(xiàng)考試項(xiàng)目順利過(guò)關(guān),真正的運(yùn)動(dòng)技能未掌握,鍛煉習(xí)慣未養(yǎng)成,體質(zhì)健康水平出現(xiàn)暫時(shí)性增高現(xiàn)象,更別說(shuō)體育與健康素養(yǎng)形成了。這一問(wèn)題越突出,體育教育就越難以發(fā)揮真正的育人作用。因此,要想扭轉(zhuǎn)這一局面,需要建立科學(xué)的、有效的中考體育評(píng)價(jià)體系,所考的應(yīng)是已教的,而非考什么才教什么。

三、體育課程新老問(wèn)題解決主要策略

無(wú)論是解決體育課程長(zhǎng)期未被徹底解決的老問(wèn)題,還是解決當(dāng)下凸顯的新問(wèn)題,都離不開(kāi)思想上高度重視,觀念上及時(shí)轉(zhuǎn)變,理論上科學(xué)建構(gòu),實(shí)踐上積極探索等。

1.思想上重視問(wèn)題產(chǎn)生的根源與解決方案

體育課程無(wú)論是長(zhǎng)期未被解決的“大”而“難”的老問(wèn)題,還是“小”而“偏”的新問(wèn)題,任何問(wèn)題的產(chǎn)生都有其緣由,思想上要引起高度的重視,既要找到根源,還要確立明確的解決方案。問(wèn)題嚴(yán)重需要著重解決,對(duì)于主管領(lǐng)導(dǎo)而言,不能只是說(shuō)起來(lái)重要,做起來(lái)次要,忙起來(lái)不要,無(wú)論任何時(shí)候都要深入研判問(wèn)題,探尋每一個(gè)大小問(wèn)題產(chǎn)生的根源,并帶頭研制解決方案,否則只是發(fā)號(hào)施令,難以將解決問(wèn)題落到實(shí)處。如,過(guò)分強(qiáng)調(diào)體育比賽而忽視全員普及的問(wèn)題,這是諸多學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)容易走向的誤區(qū),其根源在于對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)不全面、不到位,缺乏以人為本的全面發(fā)展的教育的高站位認(rèn)識(shí),對(duì)德智體美勞“五育”中的體育認(rèn)識(shí)有偏差。因此,解決這一問(wèn)題最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)的體育教育理念等的相關(guān)培訓(xùn)。提高認(rèn)識(shí),方能轉(zhuǎn)變思路,學(xué)校體育工作才能真正落到實(shí)處。

2.觀念上高度認(rèn)識(shí)課程改革的方向與及時(shí)轉(zhuǎn)變

對(duì)于課程改革而言,每一輪次都會(huì)有明確的方向,體育課程改革也如此。當(dāng)前,在各學(xué)科啟動(dòng)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之際,明確要求做好與高中學(xué)段課程的銜接等,這種一體化改革的方向既是本次課程改革的愿望,也是未來(lái)體育課程發(fā)展的總體趨勢(shì)。過(guò)去長(zhǎng)期受缺乏銜接性與邏輯性等問(wèn)題的影響,體育教育質(zhì)量改善嚴(yán)重受阻,諸多一線教師心有余而力不足。體育課程一體化改革2018年已正式啟動(dòng),并取得了突破性進(jìn)展,但需要主管部門、體育教育研究者、實(shí)踐者,乃至相關(guān)人士對(duì)什么是一體化、為什么要一體化、如何一體化等問(wèn)題有一個(gè)全面而深入的了解,并及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,積極投身到改革之中。只有高度認(rèn)識(shí)并認(rèn)同改革方向,才能在后續(xù)的改革實(shí)踐中發(fā)揮重要作用。

3.理論上始終堅(jiān)守務(wù)實(shí)的準(zhǔn)則與科學(xué)建構(gòu)

理論源于實(shí)踐又要指導(dǎo)實(shí)踐,無(wú)論是體育知名專家,還是潛心研究的學(xué)者,研究理論都要堅(jiān)守“務(wù)實(shí)”的準(zhǔn)則,即扎根做能指導(dǎo)實(shí)踐的研究,尤其是有利于推動(dòng)一體化改革的理論研究,更要結(jié)合實(shí)際。推動(dòng)改革的理論需要?jiǎng)?wù)實(shí),更需科學(xué)體系。為了有力推動(dòng)體育課程一體化,使得一體化的步子邁得更加穩(wěn)健,真正發(fā)揮體育學(xué)科在“五育”中的地位,體現(xiàn)其在培養(yǎng)體魄強(qiáng)健、人格健全、意志堅(jiān)強(qiáng)的人才中的價(jià)值,致力于一體化的研究者,無(wú)論是研究一體化體育課程內(nèi)容體系、課程目標(biāo)體系,還是要研發(fā)評(píng)價(jià)體系,都需要有全局觀、使命感,積極投身于體育課程一體化科學(xué)體系的建構(gòu),為更好地推動(dòng)體育課程改革實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.實(shí)踐中加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向的意識(shí)與積極探索

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),體育課程改革需要實(shí)踐來(lái)推進(jìn),體育課程理論需要實(shí)踐去檢驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐逐步解決問(wèn)題,但實(shí)踐中的問(wèn)題有哪些,哪些問(wèn)題需要最先解決,對(duì)于任何一個(gè)實(shí)踐者而言都要將其放在首位,既要加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí),還要能夠從當(dāng)?shù)?、本校?shí)際出發(fā),發(fā)覺(jué)共性問(wèn)題的同時(shí),找到個(gè)性問(wèn)題,因?yàn)閱?wèn)題的解決要有針對(duì)性。積極探索還要對(duì)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析,探尋原因,確定解決問(wèn)題的有效辦法。如,從一體化的角度來(lái)看,不同的區(qū)域、學(xué)校,已有的一體化程度不同,缺口不一,要結(jié)合實(shí)際,依據(jù)一體化體育課程理念,參照一體化課程內(nèi)容設(shè)置總體思路與方法,確定地方與校本一體化課程實(shí)施策略,這樣才能更有利于促進(jìn)體育課程改革實(shí)踐工作做得扎實(shí)有效。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)體育課程長(zhǎng)期遺留的老問(wèn)題和現(xiàn)階段凸顯的新問(wèn)題都需要有效得以解決,“大”而“難”的老問(wèn)題集中體現(xiàn)在“一體化”問(wèn)題上,即銜接性與邏輯性不足、系統(tǒng)性與多元性不夠、層次性與操作性缺失等,這些問(wèn)題很大程度上對(duì)體育教育質(zhì)量提升帶來(lái)較大阻力?!靶 倍捌钡男聠?wèn)題同樣不容忽視,無(wú)論是單純追求大密度、過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽,還是中考功利性問(wèn)題,也都不同程度地制約著體育學(xué)科健康可持續(xù)發(fā)展。對(duì)新老問(wèn)題的解決不能僅停留在思想層面,要能夠做到思想上高度重視、觀念上及時(shí)轉(zhuǎn)變、理論上科學(xué)建構(gòu)、實(shí)踐上積極探索,形成思想、觀念、理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一,新老問(wèn)題方能得以更有效的解決,體育教育質(zhì)量才能有望進(jìn)一步提升。

(本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大項(xiàng)目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”子課題“大中小學(xué)體育課程一體化研究”成果,課題編號(hào):VFA180003-12)

作者簡(jiǎn)介:于素梅,研究員,博士,博士研究生導(dǎo)師,主要從事學(xué)校體育、體育課程與教學(xué)研究。

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