余冬梅 姚璐

摘要：數(shù)學(xué)區(qū)域游戲是一種將數(shù)學(xué)概念蘊(yùn)含在游戲情節(jié)中的幼兒教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，教師能夠通過觀察幼兒的表現(xiàn)來了解其數(shù)學(xué)思維的現(xiàn)有發(fā)展水平。同時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的游戲行為給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的興趣，滿足幼兒發(fā)展的需求。本文在總結(jié)部分小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲過程的基礎(chǔ)上，歸納了教師的指導(dǎo)策略，并分析了其深層次的原因和意義，為進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的教學(xué)質(zhì)量提供了教學(xué)案例和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū)域游戲 ?觀察 ?幼兒游戲行為 ?教師指導(dǎo)

引言

游戲是幼兒最喜聞樂見的活動(dòng)，它能夠滿足幼兒成長過程中的諸多天性。數(shù)學(xué)區(qū)域游戲通過游戲活動(dòng)將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)抽象概念傳遞給幼兒，這不僅符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更是一種支持幼兒自主探索的學(xué)習(xí)方法。

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲活動(dòng)并不完全在教師的掌控之中，幼兒有更多自我發(fā)揮的空間，這使得教師的角色發(fā)生了變化，教師從課堂顯性主導(dǎo)地位退至適當(dāng)引導(dǎo)的隱形地位。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，教師要通過觀察幼兒的表現(xiàn)、分析幼兒行為背后的發(fā)展需求來判斷幼兒數(shù)概念的發(fā)展水平，并提出支持幼兒發(fā)展的策略。本文以小班數(shù)學(xué)區(qū)域部分游戲?yàn)槔?，闡述教師在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中的隱形地位，從而支持和推動(dòng)小班數(shù)學(xué)區(qū)域游戲走向更高水平，并習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。

一、觀察陪伴，支持幼兒自由探索

《幼兒園教育指南綱要》對(duì)教師在游戲中角色定位的相關(guān)論述表明，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和自愿性，不能過多或過早地參與、干預(yù)幼兒游戲，更不能聽之任之?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中也指出教師要在游戲過程中給予幼兒更加感性、直觀的接觸游戲的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，教師首先要作為一名陪伴者，為其提供強(qiáng)有力的心理支持;其次，教師要做一位觀察者，在認(rèn)真觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效地解讀，根據(jù)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)和游戲需求，判斷幼兒當(dāng)前的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平，及時(shí)調(diào)整策略，提供更有效的支持。

案例1：小螞蟻存糧食

本游戲旨在培養(yǎng)幼兒手口一致地進(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)的能力，根據(jù)顏色、數(shù)量幫助小螞蟻存糧食，并放上對(duì)應(yīng)的數(shù)字小夾子。

在游戲過程中，教師在一旁觀察F和Y兩位小朋友完成游戲。Y忘記將糧食存在哪里的時(shí)候，教師并沒有立刻提醒，而是給他們充分的時(shí)間去自己發(fā)現(xiàn)問題。最終，F(xiàn)在游戲中發(fā)現(xiàn)了問題，并及時(shí)提醒了Y糧食應(yīng)該存在杯子里。Y將糧食存好后，將裝滿糧食的杯子滿懷欣喜地拿給老師看。教師觀察到Y(jié)想要得到教師的肯定時(shí)，就立刻向她豎起來大拇指。Y得到老師的稱贊后眉開眼笑，讓旁邊的F也迫不及待地想要交換角色再來一次。兩位幼兒在游戲中的積極性、專注力都很高，同時(shí)持續(xù)的時(shí)間也較長。正是教師觀察陪伴式的指導(dǎo)策略，在促使幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作

《指南》指出：對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒來說，不僅要向其投放操作性強(qiáng)的材料、給予其充分的操作機(jī)會(huì)，同時(shí)還要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這才能為幼兒建構(gòu)起科學(xué)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，教師作為隱形指導(dǎo)者，其教學(xué)策略不是直接參與游戲過程進(jìn)行指導(dǎo)，而是通過材料將游戲活動(dòng)目標(biāo)具象化，通過不同層次材料的有序遞進(jìn)，逐漸引導(dǎo)幼兒深入數(shù)學(xué)概念，同時(shí)通過有計(jì)劃地調(diào)整材料投放過程，引導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展方向。所以合適的游戲材料在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中不僅具有暗示數(shù)學(xué)概念的作用，同時(shí)也隱含著豐富的教育價(jià)值。教師將游戲的玩法、操作規(guī)則融合到材料之中，使靜態(tài)的材料靈活化，將“教”隱于材料，調(diào)動(dòng)幼兒自主探究的積極性，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力，使其體驗(yàn)成功感。

案例2：跳舞毯

本游戲旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圓形、正方形和三角形，并根據(jù)圖形上點(diǎn)數(shù)進(jìn)行相應(yīng)次數(shù)的動(dòng)作。

在此游戲中的材料游戲卡就具有隱形指導(dǎo)作用，游戲卡上清晰明了的圖形暗示幼兒可以按照卡上的圖形，在地毯上找出相應(yīng)的圖形進(jìn)行“跳舞”?？紤]到材料具有層次性，教師在幼兒已經(jīng)很熟悉此游戲的規(guī)則和要求時(shí)，提高游戲難度，在原有基礎(chǔ)之上，提供既有顏色又有形狀的游戲卡，暗示幼兒找到相應(yīng)的顏色和形狀的在地墊上跳舞;同時(shí)也提供了既有形狀又有點(diǎn)數(shù)的游戲卡，暗示幼兒根據(jù)游戲卡的點(diǎn)數(shù)跳次數(shù)。

案例3：我要吃海鮮

本游戲的目標(biāo)是使幼兒能夠手口一致地進(jìn)行5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，并感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字、點(diǎn)卡所代表的實(shí)際含義。

在此數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，教師在托盤里貼有圓形和正方形，這些圖形就引導(dǎo)幼兒在游戲操作的過程中根據(jù)材料物體的形狀找到相應(yīng)的位置進(jìn)行擺放，其目的就是暗示幼兒遵守游戲規(guī)則。

從以上兩個(gè)游戲中，通過材料的暗示作用，既給予了幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)力，也增強(qiáng)了幼兒在挖掘材料價(jià)值過程中產(chǎn)生的成就感。教師通過區(qū)域游戲過程，分析幼兒已有的發(fā)展水平和已掌握的數(shù)概念，在提供材料時(shí)考慮到層次性，對(duì)原有材料進(jìn)行提升，給幼兒自主探索的空間，促使幼兒在操作的過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題。

三、問題引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒有效反思

在教師的指導(dǎo)策略中，問題引導(dǎo)是教師常用的一種指導(dǎo)策略，同時(shí)也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生問題又無法自己解決問題時(shí)，教師可以通過有目的、有重點(diǎn)地向幼兒提問的方式，幫助幼兒進(jìn)行有效的反思。

案例4：小小停車場(chǎng)

本游戲通過讓幼兒依次拿取一輛小汽車，識(shí)別車牌號(hào)后，根據(jù)停車場(chǎng)的入口箭頭，將小汽車停放在相應(yīng)的車位上。

在本游戲中，幼兒Z問幼兒L：“我的車子放在哪??？”L看了一下停車場(chǎng)的停車位和車子上的車牌號(hào)，然后給她指了個(gè)空車位：“放在這吧！”Z核查了車牌號(hào)和車位號(hào)碼，發(fā)現(xiàn)車位號(hào)碼跟自己的車牌號(hào)不一樣。找不到停車位的Z就開始玩起了車子，并沒有按照游戲規(guī)則進(jìn)行操作。旁邊觀察的教師觀察到這一現(xiàn)象時(shí)，對(duì)其引導(dǎo)：“Z，你的車子都停好了嗎？”Z：“這輛車找不到停車位了。”教師：“那你有檢查其他車子停車位是對(duì)的嗎？”Z聽到老師的問題后，就趕緊放下手中的車，去檢查已停好的車輛，在仔細(xì)檢查過程中，Z發(fā)現(xiàn)有一輛車停錯(cuò)了車位，而此車位正是自己要找的停車位。Z將兩輛車停進(jìn)正確的車位，她又一次認(rèn)真地檢查了所有的車輛的停車位是否正確后高興地大聲說：“老師，我的車都停對(duì)了?！?/p>

教師經(jīng)過問題引導(dǎo)的方式，幫助Z找到了正確的停車位。在此過程中，教師的提問方式，促使幼兒反思操作、驗(yàn)證結(jié)果，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的“數(shù)”的概念。

四、選取價(jià)值點(diǎn)，豐富幼兒游戲情節(jié)

數(shù)學(xué)區(qū)域游戲是幼兒通過操作、擺弄材料來感知和獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知的自主性活動(dòng)。在游戲過程中，幼兒的表現(xiàn)往往難以掌控，所以教師在觀察幼兒游戲時(shí)，要選取幼兒有價(jià)值的表現(xiàn)，將幼兒游戲水平推向更高層次。

案例5：我要吃海鮮（拓展）

在對(duì)本游戲進(jìn)行第二次教研討，將游戲環(huán)節(jié)增加吃海鮮付錢的情節(jié)，一條海鮮對(duì)應(yīng)一個(gè)金幣，在點(diǎn)數(shù)海鮮的同時(shí)，又點(diǎn)數(shù)金幣，達(dá)到雙方相互驗(yàn)證。

在此游戲中，游戲的發(fā)起者是F，回應(yīng)者是X。在X根據(jù)F所需要的魚的數(shù)量在“大海里”釣出相應(yīng)數(shù)量的魚后，F(xiàn)幫助X驗(yàn)證釣魚的數(shù)量是否正確。在驗(yàn)證的過程中，F(xiàn)發(fā)現(xiàn)X多釣了兩條魚，并對(duì)X說：“你釣多了，我只要五條魚的。”X卻說：“沒事，多的兩條魚等會(huì)我去娃娃家的時(shí)候給‘寶寶吃。”教師觀察到這一有價(jià)值的表現(xiàn)，在游戲結(jié)束后組織幼兒分享交流時(shí)，將X的表現(xiàn)告訴了孩子們，孩子們積極發(fā)表自己的意見。最終教師根據(jù)討論結(jié)果，將數(shù)學(xué)區(qū)域和娃娃家相整合，將游戲規(guī)則改為由娃娃家的“爸爸”或者“媽媽”來下訂單，釣海鮮的人根據(jù)下的訂單釣出相應(yīng)數(shù)量的“海鮮”，使得單一的數(shù)學(xué)區(qū)域游戲變成了區(qū)域間相連的游戲。在此過程中，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，又豐富了幼兒游戲情節(jié)。

五、結(jié)語

在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，教師要扮演好一個(gè)觀察者、合作者和引導(dǎo)者的角色，在背后引導(dǎo)孩子發(fā)展。只有通過觀察陪伴與有效的指導(dǎo)，教師才能更加充分地了解幼兒在游戲中的需求，從而為進(jìn)一步激發(fā)幼兒自由探索的品質(zhì)夯實(shí)基礎(chǔ);通過材料暗示，充分發(fā)揮游戲材料的價(jià)值，讓幼兒在自主操作的過程中有所思考、有所感悟，逐步建立數(shù)形思維;在游戲的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效反思，提升游戲的價(jià)值和意義;從數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中選取價(jià)值點(diǎn)，創(chuàng)造性地豐富和改造游戲情節(jié)，令數(shù)學(xué)區(qū)域游戲更具有啟發(fā)意義和教育意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦