朱虹

摘要：戶外游戲是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒最感興趣的環(huán)節(jié)之一?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多給幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動?！痹趹敉饣顒又?，幼兒能在自主游戲、鍛煉身體的同時，感受游戲的樂趣。然而，戶外游戲時幼兒會不可避免地遇到各種問題，當(dāng)幼兒被鼓勵靠自己解決遇到的問題時，他們便獲得了寶貴的機(jī)會來全面深入且具有創(chuàng)造性地處理這些意料之外的問題，從而獲得問題解決的能力。

關(guān)鍵詞：戶外游戲 ?小班幼兒 ?問題解決

一、幼兒問題解決能力的發(fā)展過程

幼兒在問題解決方式上存在著很多個體差異。有的幼兒關(guān)注從其他人那里得到積極的評價，并傾向于避免可能導(dǎo)致的失敗或批評;有的幼兒則關(guān)注提高自己的能力，而不在乎他人的反饋。除了個體差異外，問題解決方式在幼兒的成長中也存在著變化。稍小的幼兒在面對問題時會更加熱情、更加自信，但缺乏堅持性。稍大的幼兒更加堅持、更加靈活，并且更有可能提出自己的想法和解決方案。小班兒童已經(jīng)明白他們想要什么，會更清楚地表達(dá)自己的喜好。日益增長的語言技能使得他們可以提出負(fù)責(zé)的問題并進(jìn)行討論，他們能在解決問題時進(jìn)行富有創(chuàng)造性地、有條理地思考。

二、小班幼兒在解決問題時的特點(diǎn)

第一，靈活性和變通性。小班幼兒在問題解決和考慮替代物方面逐漸變得靈活。在玩輪胎游戲時，大大的輪胎卡在輪胎架的凹槽中很難拿出，孩子們兩只手用力拉輪胎。拉不動，又嘗試將一只腳頂住輪胎架，再用力拉輪胎。有點(diǎn)出來了，再大聲地喊小伙伴：“快來，我們一起把這個大輪胎搬出來。”孩子們不斷嘗試取輪胎的方法，成功解決大輪胎的取放問題。

第二，尋求幫助。小班幼兒在完成一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，會逐漸學(xué)著尋求幫助。幾次冒險島游戲下來，孩子們能夠自主搭建有挑戰(zhàn)的路，并嘗試通過。已經(jīng)建立一定安全意識的孩子們，在遇到困難時會主動求助同伴：“你來幫我扶一下梯子吧?！痹谕榈南嗷椭吞嵝严?，孩子們能有效解決游戲中存在的安全問題。

第三，思考技能。小班幼兒在解決問題時思考更具系統(tǒng)性，能從與成人、同伴的對話和身體探索中學(xué)習(xí)。在探索爬雙面梯時，我鼓勵孩子不要害怕，提醒孩子兩手抓牢梯子，一只小腳先跨過去，然后再將身體轉(zhuǎn)過來，另一只小腳跟著跨過去。在我的鼓舞和提示下，孩子站在梯子上，不斷地嘗試和探索下梯子的方法，最后成功解決在梯子上轉(zhuǎn)身的問題，安全地從梯子地一邊上并從另一邊下來。

三、教師支持幼兒自己解決問題的策略

下面以《發(fā)現(xiàn)蟲蟲以后》為例，談一談當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時，教師是如何支持幼兒的。

晨間鍛煉時，媛媛、婉彤、子睿等一群小朋友來到班級種植園地觀察最近剛種下的番茄苗苗。突然，婉彤神色緊張地跑到我跟前：“老師，老師，你快跟我走，快跟我去看看菜地里有什么?！蔽腋裢叩讲说厍?，婉彤指著泥土說：“你看，就在那里，還在動呢?！蔽乙磺?，并沒有發(fā)現(xiàn)什么。媛媛大聲說：“老師，在那里，和泥土一樣的顏色?！蔽以僮屑?xì)一瞧，果然，一條和泥土一樣咖啡色的蟲子在蠕動著?？粗裆o張又充滿好奇的孩子，我就這條蟲和孩子們展開了討論。

前期討論

討論一：“看了這條蟲，你有什么感覺？”

子睿說：“我有點(diǎn)害怕?！?/p>

婉彤咂吧了一下嘴巴，說：“咦……我覺得有點(diǎn)惡心，黏黏的感覺?！?/p>

涵涵湊上來一看，說：“這個蟲真難發(fā)現(xiàn)，我沒看到，后來看到了，原來它的顏色和泥土差不多?！?/p>

勇敢的芷謙拿了一根小棒，輕輕地翻動了一下蟲蟲，孩子們大叫：“蟲蟲縮起來了?！避浦t說：“我用小棒輕輕碰了一下蟲，感覺它是軟軟的?！?/p>

討論二：“你知道這是什么蟲蟲嗎？”

玥玥說：“我想可能是螞蟻，因為它像螞蟻一樣，在爬來爬去地搬家呢。”文博說：“螞蟻是黑黑的，小小的，這條蟲不是黑色的啊?！?/p>

陽陽說：“我猜是毛毛蟲，短短的?！避浦t說：“不是毛毛蟲，毛毛蟲是綠色的。”

婉彤說：“是蝸牛，頭上有兩根觸角?！毙′隽ⅠR反對：“那為什么它的背上沒有殼呢？”

孩子們不斷猜測，又不斷被同伴否認(rèn)。到底是什么蟲呢？孩子們找不到答案。

討論三：“還有一條蟲去哪里了？”

正當(dāng)孩子們熱烈討論這是什么蟲蟲的時候，眼尖的婉彤發(fā)現(xiàn)了同樣在泥土里爬的另一條蟲。婉彤大喊：“快來看，快來看，這里又有一條蟲。”孩子們被婉彤吸引了過去，轉(zhuǎn)身開始觀察，陽陽說：“我看這條蟲和那條不一樣，它沒有觸角。”婉彤立馬糾正：“你仔細(xì)看，它有觸角，它的觸角在慢慢地伸出來，不信你用放大鏡來看一看?！闭f完，她轉(zhuǎn)身回教室拿放大鏡。我仔細(xì)一瞧，果然兩根觸角已經(jīng)伸出來了。在放大鏡的幫助下，觸角看得更加清晰。陽陽說：“讓我再去看看那條蟲，比一比?！闭f完陽陽轉(zhuǎn)身去觀察孩子們發(fā)現(xiàn)的第一條蟲，可是找了半天卻怎么也找不到。“還有一條蟲去哪兒了呢？”孩子們又展開猜測。

1.鼓勵幼兒描述遇到的問題，并進(jìn)行觀察，對比探討

到底是什么蟲？每個孩子都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗不斷猜測，我鼓勵幼兒描述遇到的問題，并記錄下孩子所有的猜測：螞蟻、蝸牛、毛毛蟲?；氐浇淌液?，我通過網(wǎng)絡(luò)平臺，搜索螞蟻、蝸牛與毛毛蟲的相關(guān)圖片。孩子們在觀察圖片后，發(fā)現(xiàn)三種蟲子的不同特征，并與在菜地里發(fā)現(xiàn)的蟲蟲進(jìn)行對比，同樣發(fā)現(xiàn)其不同之處。通過描述、對比、觀察、探討，孩子們得出結(jié)論：菜地里的蟲蟲不是毛毛蟲，不是螞蟻，也不是蝸牛！

2.讓幼兒有時間想出自己的解決方案，并進(jìn)行探索、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)

這條蟲到底是什么蟲呢？我并沒有告訴孩子答案，也沒有告訴孩子解決的方法。在我的等待下，孩子們提出建議：把找蟲時候的照片發(fā)送到班級群中，并將蟲蟲的近距離照片發(fā)送給爸爸媽媽。爸爸媽媽們在群里展開了討論，大部分家長認(rèn)為這條蟲叫“鼻涕蟲”。第二天，孩子們迫不及待地想告訴我關(guān)于這條蟲的故事。

陽陽：“我媽媽告訴我，這條蟲是鼻涕蟲，它的身體是黏黏的，像鼻涕一樣，它很像蝸牛，但不是蝸牛，它會吃我們菜地里的菜。”

婉彤：“這條蟲喜歡生活在潮潮的地方，前兩天剛下過雨，菜地里是潮潮的，所以這條蟲蟲就爬出來了?！?/p>

越越說：“我爸爸告訴我，這條蟲叫鼻涕蟲，它還有一個名字叫蛞蝓?！?/p>

從孩子們的談?wù)撝形野l(fā)現(xiàn)，在爸爸媽媽的幫助和引導(dǎo)下，孩子們的問題已經(jīng)初步得到了解決，孩子們的探究和觀察能力有了進(jìn)一步的提升，他們對于蟲蟲的了解已經(jīng)不僅僅局限于蟲蟲的外部特征，他們更多地挖掘出了蟲蟲的生存環(huán)境、蟲蟲的利害等。

在幼兒遇到問題時，成人除了鼓勵幼兒描述遇到的問題、讓幼兒有時間想出自己的解決方案以外，還可以與幼兒談?wù)撃姆N措施有效、哪種無效，成人可以進(jìn)行評論，并提出開放式問題，以幫助幼兒考慮其他替代解決方案。問題解決能力是幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，在獲得問題解決能力的同時，幼兒能夠在語言表達(dá)、社會交往、科學(xué)探索等方面都獲得不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗