張紅

【摘? 要】? 識字是低年級小學語文教學的主要內(nèi)容，小學生識字能力的好壞直接關(guān)系到語文理解、閱讀、寫作等能力。漢字文化博大精深，從象形字到繁體字，再到簡體字，都表現(xiàn)出相當豐富的內(nèi)涵。在語文教學中除了重視學生識字外，還應融入漢字文化內(nèi)涵，有助于學生真正理解漢語言的魅力，同時又能促進文化傳播。教師應把握不同小學生的學習特點，適當拓展、滲透漢字文化內(nèi)涵?；谏鲜瞿康模疚膰@小學識字教學中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略來進行探討。

【關(guān)鍵詞】? 識字教學;文化內(nèi)涵;漢字文化;教學策略

小學語文教學以識字教學為基礎(chǔ)，尤其是一、二年級的學生要先認字，然后再去閱讀、寫作，而漢字教學中不僅僅是要讓學生掌握字本身，還需要掌握漢字文化，這是現(xiàn)代識字教學改革的重點。在實際的教學中，教師往往缺少對漢字文化和傳統(tǒng)文化的滲透，從未來培養(yǎng)學生語文能力的角度來看，僅僅教會學生識字是不夠的，尤其是在受到外來文化沖擊的背景下，更應該從低年級開始就加強對學生的文化熏陶。為了更好地幫助教師在識字教學中滲透漢字文化，我們應先了解以下幾個問題，以此來針對性地提出策略。

一、小學識字教學漢字文化滲透現(xiàn)狀及問題所在

1.識字教學的現(xiàn)狀

（1）教師沒有意識到識字教學結(jié)合漢字文化的重要性。在多數(shù)小學語文識字教學中，教師通常僅是教會大家如何認字，對漢字文化內(nèi)涵的滲透并不積極，很多教師沒有意識到其重要性。從漢字滲透文化類型來看，主要包括自然文化、人文文化、匯通文化。其中教師大多是人文文化滲透得多一些，但對低年級學生來說理解起來依然有難度，所以多數(shù)教師不會主動選擇漢字文化的滲透，或者是滲透較少、頻率較低。

（2）漢字自身復雜，滲透難度較大。漢字自身復雜的特性也是導致文化滲透難度較大的原因之一，尤其是字音方面。識字教學需要學生完全掌握字音，而字音掌握本身就難，更不用說滲透文化了。多數(shù)教師會選擇字形來對文化進行滲透，字音滲透漢文化的非常少，這就導致了小學生對漢字文化認識不徹底、不全面，最終影響到識字教學效果。

例如在學習“誓”字時，教師從拆分和造字上入手，將“誓”分為“折”和“言”，從字形上來說，教師要談到“誓”意思是古代將軍讓士兵堅持勇猛，不斷前進的原則;但從字音上來說，很難融入相應的文化知識，導致了學生對字的理解不深刻。

（3）學生素養(yǎng)較低，滲透內(nèi)容無法有效理解。教師即使將漢字文化內(nèi)容滲透進來，也需要學生有能力去理解。但現(xiàn)實中很多學生語文素養(yǎng)較低，缺少文化知識熏陶，過多或者過于復雜的滲透內(nèi)容反而會增加學生的負擔，尤其是學習能力較差的學生。再者，教師缺乏對文化內(nèi)容的引導，小學生的認知還不成熟，無法深入理解其含義，更無法領(lǐng)悟其中的文化內(nèi)涵，自然是起不到較好的教學效果。

2.識字教學的問題所在

（1）教師自身缺少漢字文化素養(yǎng)。低年級小學語文教學雖然目標是一、二年級的小學生，但卻并不簡單，對教師的專業(yè)和學科要求同樣很高。很多小學教師都沒有達到漢字文化教學的標準，自身缺乏漢字文化知識，無法合理、準確地滲透文化，故而導致了識字教學的滲透教學變得沒有任何意義。

（2）相關(guān)的識字教學漢字文化滲透的教材、資料較少。識字教學中教師需要的很多漢字文化都是來源于書籍、教材等工具，但目前教育行業(yè)缺少相關(guān)的書籍，現(xiàn)有的書籍涉及到的漢字文化相對較少，完全沒有體現(xiàn)出漢字文化內(nèi)涵，更沒有形成標準體系，所以很難讓教師從中找到有價值信息。

二、低年級語文教學融入漢字文化的重要意義

教學實踐表明，將漢字文化和識字教學有效結(jié)合對提高教學效果和質(zhì)量有重要意義。首先，增加學生識字的動力。小學生學習的漢字數(shù)量較多，既要記住字音，還要看懂字形、理解字意，難度相當?shù)拇?。而融入傳統(tǒng)漢字文化，可以幫助學生更好地理解某個字。其次，提高教學效率。通過滲透教學可以有效提高學生掌握漢字的能力，從而達到更好的教學效果。概括來說就是提高學生學習興趣，發(fā)現(xiàn)漢字文化的魅力。

三、小學識字教學滲透漢字文化的具體策略

1.滲透漢字文化應系統(tǒng)化、工程化

小學語文以及小學識字教學是一個系統(tǒng)工程，要想發(fā)揮滲透漢字文化的作用，就應將其融入到識字教學體系中，使其系統(tǒng)化、工程化。教師要將漢字與文化看作是一體的、相互聯(lián)系的，應將漢字文化和漢字有機地串聯(lián)起來，但要符合低年級學生的認知能力和規(guī)律。

針對低年級學生而言，應注重漢字形態(tài)還原，加強形象記憶。例如看圖是識字教學的重要手段，通過將漢字和具體的物體聯(lián)系在一起可以有效加強教學效果。低年級學生重點在象形字和指事字上，還原漢字本來面目，應從簡至繁逐步掌握。

例如學習“蟲”這個漢字時，教師先展示圖片，然后再讓學生聯(lián)想到前面學習過的“鳥”，同類舉例;講到“烏”，辨析和“鳥”的區(qū)別;講到“羽”“尾”等，聯(lián)系到“鳥”，可以進行造句等等。再例如象形字“鳥”，用圖片告訴學生哪里像鳥的頭，哪里是鳥尾等。

2.識字教學中的評價體系應科學化、豐富化

任何學科在教學中都應具備完善的評價體系，對于識字教學中的漢字文化滲透也應建立科學的評價體系，評價體系關(guān)系到教師的教學理念和手段?！胺謹?shù)論”不適合識字教學，更無法開展?jié)h字文化滲透。如很多教師關(guān)注低年級的組詞、造句等練習，卻忽視識字能力以及文化滲透，學生的興趣得不到發(fā)展，更不要說提高語文素養(yǎng)。因此，在評價方式上應科學化、豐富化，提倡發(fā)言、辯論、講故事、作業(yè)等方法相互結(jié)合;評價結(jié)果不用成績高低來體現(xiàn)，只用優(yōu)和良，有效增加學生自信心。

例如學習“川”字時，教師播放大川水流的視頻;學習“休”時，可以講解趣味故事：古代一個人伐木時，經(jīng)常會停下來休息;學習“尖”時，可以以猜謎的方式，如“上小下大”是什么字等等。如此就可以加深學生記憶和理解。

3.提高教師漢字文化知識水平以及漢字文化教學的地位

識字教學是語文教學的基礎(chǔ)，漢文化滲透是拓展，要想讓識字教學和滲透漢文化有機結(jié)合，需要教師以及教育工作者重視其作用，有關(guān)部門應提高漢字文化教育的地位。只有提高了漢文化在教學中的地位，才能保證教學中有效滲透，學生才有充足時間受到漢文化熏陶。之所以不斷強調(diào)漢文化滲透，其深遠意義在于提高學生語文綜合能力，學會更多的漢字，擁有更多的漢文化知識，才能更好地閱讀和寫作。

教師的漢字文化素養(yǎng)起到關(guān)鍵作用，只有加強自身的漢字文化知識，多了解和掌握更多的漢字文化，才能有效給學生實施文化滲透。教師提高漢文化的手段多種多樣，可以借助各種漢文化書籍、網(wǎng)絡(luò)資源，教育部門也應開設(shè)相關(guān)的課程，建立漢字文化資源庫。上述措施和方法都能保證教師提高自身漢字文化素養(yǎng)。

當前小學低年級識字教學中的漢字文化內(nèi)涵滲透還存在較多問題，滲透難度大、教師漢字文化知識匱乏、沒有科學、系統(tǒng)的漢字文化教學體系，從而導致了識字教學較為片面。為了提高學生識字的效率以及語文綜合能力，相關(guān)部門需要重視識字教學體系建設(shè)，將滲透漢字文化內(nèi)涵作為重要的工作來抓，逐步融入到教育體系中。同時，教師應努力提高自身的漢字文化知識水平，改變對識字教學以及漢文化內(nèi)涵滲透教學的傳統(tǒng)觀念?？傊ㄓ卸喾脚?，才能從根本上提高學生識字能力以及漢語言文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]濮一丹.小學低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀與策略研究[D].揚州大學，2019.

[2]張素麗.小學識字教學中滲透漢字文化的策略研究[J].呂梁教育學院學報，2019，36（01）：93-98.

[3]李曉玲.小學語文識字教學中滲透漢字文化的實踐研究[D].揚州大學，2018.

[4]李敏.小學識字教學中的漢字文化滲透研究[D].湖南科技大學，2015.